陳燕

摘要：目前我國(guó)教育教學(xué)改革不斷深入進(jìn)行，初中語文教學(xué)改革受到人們的廣泛關(guān)注，任務(wù)群視角下初中語文教師要科學(xué)的運(yùn)用讀寫共生教學(xué)策略，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，達(dá)到提升自身綜合素質(zhì)的目的。本文通過對(duì)初中語文任務(wù)群視角下的“讀寫共生”實(shí)施策略進(jìn)行探討，希望對(duì)促進(jìn)初中語文讀寫共生教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展做出積極探索與努力。

關(guān)鍵詞：初中語文;任務(wù)群視角下;“讀寫共生”;實(shí)施策略

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于高素質(zhì)人才的需求也越來越大，任務(wù)群視角下初中語文讀寫共生教學(xué)能夠有效提升學(xué)生歸納和總結(jié)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)技術(shù)和方法。這對(duì)于學(xué)生以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。教師在初中語文讀寫共生教學(xué)過程中要以學(xué)生的學(xué)為主，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而有效提升學(xué)生語文讀寫共生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平的提升，達(dá)到新課程教學(xué)改革的要求。

一、初中語文任務(wù)群視角下的“讀寫共生”實(shí)施意義

在初中語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生收集和處理信息以認(rèn)識(shí)事物和理解世界，培養(yǎng)邏輯思維能力的重要途徑。從初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來看，由于思維局限，缺乏有效經(jīng)驗(yàn)，在閱讀過程中難以有效消化文章所呈現(xiàn)的信息，很難理解文章中所表達(dá)的情緒。寫作過程是學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過程，如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中沒有積累大量的閱讀材料，必然導(dǎo)致他們?cè)趯懽鞯倪^程中寫不出東西，而胡編亂造的作文不能反映學(xué)生真實(shí)的感受。雖然在初中語文教學(xué)的過程中，寫作和閱讀是兩個(gè)獨(dú)立的部分，但它們之間有著密切的聯(lián)系。通過閱讀，學(xué)生可以積累豐富的寫作材料，通過寫作，學(xué)生可以將閱讀所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。這兩個(gè)因素的有機(jī)結(jié)合，可以有效地幫助學(xué)生改進(jìn)語文學(xué)習(xí)過程，提升自身技能。在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，由于各種因素的限制，教師在學(xué)習(xí)過程中無法有效聯(lián)系閱讀和寫作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是如此。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要積極進(jìn)行讀寫共生的教學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀水平，還可以讓學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己的情感，提升對(duì)語文教學(xué)的理解，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)[1]。

二、初中語文任務(wù)群視角下的“讀寫共生”實(shí)施策略

（一）深入挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力

注重讀寫共生培養(yǎng)初中語文核心素養(yǎng)過程中，最重要的一點(diǎn)是深入教材內(nèi)容，找到培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生參與讀寫共生學(xué)習(xí)的興趣。語文課程中的文章大多非常經(jīng)典，具有很高的文學(xué)價(jià)值，所以語文教師要充分研究文章的內(nèi)容，創(chuàng)建讀寫共生的教學(xué)模型，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行深入的研究和分析。任務(wù)群視角下教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合修辭技巧、典型詞匯的使用、教材中結(jié)構(gòu)的建立等作為讀寫共生的教學(xué)點(diǎn)。例如《白楊禮贊》一課中，可以讓學(xué)生就熟悉的生活中的場(chǎng)景，進(jìn)行描寫，這樣可以防止學(xué)生誤解用作閱讀材料的語言，機(jī)械式的模仿，不利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)變成自己的東西。幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，有利于學(xué)生打開寫作思路，進(jìn)而提高寫作技巧，從而使學(xué)生可以發(fā)展出非常個(gè)性化的寫作風(fēng)格。通過深入的閱讀和分析，學(xué)生可以掌握作者表達(dá)情感的方式和結(jié)構(gòu)布局技巧，為學(xué)生的寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)交流與互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率

任務(wù)群視角下為實(shí)現(xiàn)初中生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)讀寫共生教學(xué)法的有效發(fā)展，教師需要有進(jìn)行高水平的交流與互動(dòng)。舉行專題討論，與學(xué)生進(jìn)行演繹操作、實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)估，進(jìn)行充分交流互動(dòng)。讀寫共生本身就是一種互動(dòng)方式，閱讀提高寫作能力，寫作提高閱讀能力，兩者相互影響，相互依賴。但是目前初中語文讀寫教學(xué)往往忽略了這方面的作用，達(dá)不到讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也不能根據(jù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，沒有快速有效的提升自己的讀寫能力。作為語文課堂的引領(lǐng)者和設(shè)計(jì)者，語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生快速參與到讀寫共生學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流與互動(dòng)中，并通過多種互動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生的語文讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)[2]。

（三）加強(qiáng)練習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

讀寫共生教學(xué)法是一種綜合教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要綜合學(xué)習(xí)，因此任務(wù)群視角下語文教師在開展讀寫共生練習(xí)時(shí)需要提高對(duì)讀寫關(guān)系的理解，尤其是兩者的自然共生，達(dá)到閱讀和寫作的和諧發(fā)展。其中，模仿是閱讀與寫作相結(jié)合的重要實(shí)踐方法，但僅僅盲目模仿限制了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維的發(fā)展。因此，語文教師在制定讀寫共生教學(xué)方法時(shí)應(yīng)拓展視野，以實(shí)現(xiàn)讀寫共生教學(xué)的有效發(fā)展。閱讀和寫作練習(xí)可以包括課后續(xù)寫、讀后感、寫作擴(kuò)展、演講和背誦等形式。例如在《背影》一課學(xué)習(xí)中，在課后可以讓學(xué)生描寫自己父母送自己上學(xué)或離家的場(chǎng)景，使用文中的修辭手法和寫作技巧。教師要有效分析學(xué)生技能應(yīng)用的水平，這不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，而且使他們對(duì)寫作技巧有了更好的理解。通過這種類型的文章，幫助學(xué)生發(fā)展他們的寫作技巧，并根據(jù)他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行寫作和創(chuàng)作，以提高他們的寫作技巧[3]。

結(jié)論

綜上所述，在任務(wù)群視角下初中語文教師要深入挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力，并加強(qiáng)交流與互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)還要加強(qiáng)練習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。從而有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪財(cái)生.初中語文教學(xué)中讀寫共生教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐研究[J].課外語文，2017（2）.

[2]張文熙.中學(xué)語文“讀寫共生”的教學(xué)模式初探[J].贏未來，2017（6）.

[3]李巖.“讀寫共生”教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中語文課堂的探討[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2015（15）.