李世局

摘要：深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的一種模式。要想獲得理想的深度學(xué)習(xí)效果，不僅需要學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)，還需要具備高階思維以及解決問題的能力。學(xué)生需要具備批判精神與質(zhì)疑精神，通過對(duì)舊知識(shí)的整合和相關(guān)知識(shí)的遷移來完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系。在高中物理的教學(xué)工作中，教師要關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且采取一些優(yōu)化措施來完善深度學(xué)習(xí)的效果。通過提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，鍛煉其綜合能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這既是教育改革的需要，也是為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)人才的需要。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;策略

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師首要的教學(xué)任務(wù)。高中時(shí)期，學(xué)生正處于思維發(fā)展的黃金時(shí)期，教師要注重對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。其中，物理學(xué)科作為一門邏輯性很強(qiáng)的科目，更加需要學(xué)生具備優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)與能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并且積極采取措施，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。依托多樣性的教學(xué)手段，能夠切實(shí)提高學(xué)生的探究能力與學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)解決問題的能力，所以本文就深度學(xué)習(xí)下的高中物理教學(xué)策略展開了探索。

一、深度學(xué)習(xí)下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)及能力不足

在學(xué)生學(xué)習(xí)年級(jí)不斷增加的環(huán)境下，高中階段的物理課程學(xué)習(xí)難度自然高于初中階段，不少物理基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生，在高中物理學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)了一些問題，如吃力、無法跟上節(jié)奏等。而對(duì)于物理中下層水平的學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)更是很少出現(xiàn)，他們大多是按照教師教學(xué)步驟學(xué)習(xí)、思考，自主分析、解決問題的機(jī)會(huì)較少。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不足

因?yàn)榧磳⒚媾R高考，不少高中生壓力較大，在物理學(xué)習(xí)課堂上的學(xué)習(xí)積極性、參與度明顯不足，不少教師表示因?yàn)榇蟀囝~問題，班上參與課堂互動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生更是少之又少，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也較低，不利于學(xué)生物理深度學(xué)習(xí)和思考。

（三）教師教材處理創(chuàng)新性不足

就目前高中生物理學(xué)習(xí)情況來分析的話，部分教師對(duì)教材處理創(chuàng)新度不足也是問題之一，這也限制了學(xué)生深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。在高中物理教學(xué)過程中，部分教材內(nèi)容在編排上不夠合理，學(xué)生物理學(xué)習(xí)較為零散，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)前忘后的情況，無法形成完善的知識(shí)體系。

二、深度學(xué)習(xí)下高中物理教學(xué)的策略研究

（一）立足教材設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)體系

在高中物理教學(xué)過程中，教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要承載體。教材是眾多專家精心編寫而成的，其內(nèi)容也十分符合高中生物理學(xué)習(xí)及認(rèn)知規(guī)律，教師在高中物理教學(xué)過程中，可以立足于教材，可是又不拘泥于教材來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來為學(xué)生形成最佳的深度學(xué)習(xí)流程，從而有效拓展學(xué)生大腦思維空間，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)意愿得到有效激活。深度學(xué)習(xí)要想順利推進(jìn)，要求學(xué)生必須具備關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)的習(xí)慣，同時(shí)還能夠自覺地將前后所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并且將其應(yīng)用于實(shí)際問題處理中。為此，指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的時(shí)候，教師一定要讓學(xué)生先明確目標(biāo)，在目標(biāo)指引下更好地進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這樣才能讓學(xué)生真正參與到深度學(xué)習(xí)與探究中。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《曲線運(yùn)動(dòng)》教學(xué)的時(shí)候，即可在教學(xué)課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)目標(biāo)，然后再指向深度學(xué)習(xí)理念來要求學(xué)生自主探索與分析，這樣學(xué)生就能在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下構(gòu)建知識(shí)體系。

（二）深度整合知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理觀念形成

在高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及范圍較為廣泛，主要是以物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等為主。傳統(tǒng)模式下的高中物理教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的時(shí)候，大多是以碎片化講解為主，物理復(fù)習(xí)也大多是讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)與鞏固，學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系無法形成有效認(rèn)知，不能將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)課堂之上。物理觀念形成對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)而言十分重要，教師在指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，可以將物理觀念培養(yǎng)滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生深度思考

在高中物理教學(xué)過程中情境教學(xué)法是常用的手段，其能夠?qū)⒊橄笾R(shí)與學(xué)生實(shí)際生活有效結(jié)合在一起，這樣就能將抽象的問題變得具體化，同時(shí)還能讓學(xué)生更好地意識(shí)到生活與物理之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用與思索，從而真正優(yōu)化高中物理教學(xué)。為此，指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的時(shí)候，教師還可以在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，借由物理情境來激發(fā)學(xué)生深度思考興趣及欲望，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中有效構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《摩擦力》教學(xué)的時(shí)候，即可在教學(xué)課堂上聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)冬天人們?cè)诒闲凶卟槐?，或者是展示出一個(gè)人單手推動(dòng)磁懸浮列車的情境，這樣就能讓學(xué)生在生活情境中有效感知摩擦力，同時(shí)幫助學(xué)生意識(shí)到不同情境之下摩擦力大小要求也存在著一定的差異，這樣學(xué)生才能真正在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到事物的兩面性，促進(jìn)學(xué)生辯證思考與分析。

（四）借助直觀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高中物理知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)各個(gè)單元前后不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成良好認(rèn)知。為此，教師在高中物理教學(xué)過程中，可以采用較為直觀的方式來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思索，這也能優(yōu)化高中物理教學(xué)、降低學(xué)生物理知識(shí)理解難度。在這一過程中，教師可以借助相關(guān)軟件來為學(xué)生繪制出清晰的思維導(dǎo)圖，將教材中較為抽象的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)轉(zhuǎn)化成為全班學(xué)生普遍都能夠接受和理解的直觀內(nèi)容，這樣就能有效促進(jìn)學(xué)生感知和理解。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《重力和摩擦力》教學(xué)的時(shí)候，即可在教學(xué)課堂上將“重力”和“摩擦力”作為核心詞匯來繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，然后再逐漸向外輻射，這樣就能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)概念知識(shí)的理解，同時(shí)還能讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖逐漸發(fā)散與拓展中實(shí)現(xiàn)表層到深層的有效轉(zhuǎn)變，真正有效實(shí)現(xiàn)高中物理深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，在高中物理的教學(xué)中，學(xué)生要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。只有當(dāng)學(xué)生具備理想的深度學(xué)習(xí)能力時(shí)，才能夠取得良好的物理學(xué)習(xí)效果，并且為終身發(fā)展打下高階思維的基礎(chǔ)。

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