郭宏

摘 要：語言是人與人之間溝通的橋梁。新時代教師更應緊跟時代發(fā)展，提升自身語言素質(zhì)。正確地使用教師語言，是提升幼兒教師專業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)之一。幼兒教師具備優(yōu)秀的語言素養(yǎng)不僅可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，還能培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，進而引導幼兒正確認識世界，啟發(fā)幼兒進行思考，培養(yǎng)幼兒健全人格，促進幼兒的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教學語言;運用策略

一、幼兒教師教學語言的基本內(nèi)涵

所謂“幼兒的語言”，是指幼兒教師所說的話、所講的課，盡量與幼兒的親身經(jīng)歷、身邊的事情、生活經(jīng)驗靠近。幼兒教師要用貼近幼兒心理的語言方式把身邊的人、事、理講出來，使他們產(chǎn)生心理上的認同。為此，幼兒教師應重點培養(yǎng)自己的語言運用能力，為幼兒的語言學習樹立榜樣，促進幼兒身心和諧發(fā)展。經(jīng)過實踐總結(jié)，筆者認為，幼兒教師應具備以下語言素養(yǎng)：

（一）談吐清晰，發(fā)音準確

對于學前幼兒來說，他們自身的發(fā)音器官尚未成熟，發(fā)音不準確是正?，F(xiàn)象。與此同時，學前幼兒的注意力只有5～25分鐘，在聽他人說話時，他們的注意力容易不集中。因此，幼兒教師應具備發(fā)音準確、能正確聽辨音節(jié)、咬字清晰的語言素養(yǎng)，并獲取普通話二級乙等以上證書。如此教師才能向幼兒示范規(guī)范的發(fā)音，引導幼兒區(qū)分發(fā)音的不同[1]。我國幅員遼闊，方言較多，因此，推廣普通話成為了一項基本國策。幼兒教師更應當以身作則，在日常幼兒教育活動中，積極使用普通話，消除語言隔閡，培養(yǎng)幼兒良好的說話習慣。

（二）簡練易懂，生動淺顯

幼兒的生活經(jīng)驗有限，詞匯量相對貧乏，幼兒教師應當使用規(guī)范的語言，向幼兒做出正確的示范。幼兒正處于語言快速發(fā)展的階段，不同年齡、不同性格的孩子有著明顯的個體差異，所以教師在與幼兒對話時語言要簡單、具體。在與幼兒進行交流時，教師應使用淺顯易懂的語句、詞匯，且運用的語言詞匯盡量做到童心化、視覺化、生活化。

（三）文明禮貌，和藹自然

語言運用能力高的教師在語言溝通方面具備較強的耐心、愛心與責任心，能真誠地對待每個孩子，用愛心與細心陪伴幼兒健康成長;使用正面語言，不說反話和恐嚇性語言，與幼兒溝通時多選擇蹲下或坐下，目光要注視著幼兒，多使用態(tài)勢語并且與幼兒說話時要注意語氣、語調(diào)和語速要符合幼兒的接受心理;運用能力高的教師在與幼兒交流中，態(tài)度和藹可親、平易近人?？傊瑦坌?、耐心、責任心是每一名幼兒教師的必備素質(zhì)。

二、幼兒教師教學語言運用的策略

（一）在區(qū)域游戲中做到“適時提問”

游戲是幼兒深度學習發(fā)生最適宜的環(huán)境，是其載體，它提供了深度學習發(fā)生的可能條件，即時間、空間、物質(zhì)條件，滿足了幼兒身心發(fā)展的需要。同時，在游戲的狀態(tài)下也更能激發(fā)和支持幼兒的深度學習，推動幼兒深度學習的實現(xiàn)。比如，游戲時孩子們間發(fā)生的一些小事情，發(fā)現(xiàn)的一些小問題，產(chǎn)生的一些小話題，只要教師具有足夠的教育經(jīng)驗與教育智慧，善于捕捉與生發(fā)相應的探究活動，就能夠為孩子們的深度學習創(chuàng)造條件，提供“支架”。教師作為區(qū)域游戲的組織者，其語言指導作用對于孩子們的活動開展、游戲能力提升至關(guān)重要。在區(qū)域游戲中，教師幫助幼兒達到深度學習狀態(tài)的有效方法是“適時提問”，進而引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，猜想驗證，解決問題。

（1）教師要能夠抓住提問題的契機，努力拓展幼兒思維

在游戲過程中，教師不僅要針對幼兒猜想的內(nèi)容提問，還要使問題具有層次性、漸進性、開放性和啟發(fā)性，使得幼兒的探究逐層深入。需要注意的是，教師要避免為了提問而提問，為了互動而互動，將“提問”流于形式[2]。

（2）適時提出“高水平”的問題，鼓勵幼兒猜想與交流，支持幼兒自主操作驗證

高水平的問題可以幫助幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)散思維，養(yǎng)成深度學習的習慣。例如，在科學區(qū)“有趣的陀螺”主題游戲中，幼兒自制的陀螺旋轉(zhuǎn)時間長短不一，教師可以通過一環(huán)套一環(huán)的問題帶領(lǐng)幼兒一起探秘影響陀螺旋轉(zhuǎn)的因素，讓幼兒帶著“問題”進行游戲，以“問題”驅(qū)動學習，并鼓勵幼兒不斷親自動手實驗，在實踐中得出科學的結(jié)論，積累科學經(jīng)驗。

（二）在繪本教學中做到“積極引導”

繪本是幼兒教師開展日常教學活動的重要形式與載體，生動有趣的故事情節(jié)、色彩鮮明的視覺感受可以極大地吸引幼兒的注意與興趣。在繪本閱讀的過程中，需要幼兒結(jié)合自身已有經(jīng)驗，對具體的情節(jié)內(nèi)容加以理解與想象。幼兒對繪本內(nèi)容理解、想象、欣賞、評價的過程也是一種深度學習的過程。當前，幼兒園繪本教學的手段較為單一，教師自我講述是其最主要的方式，常常忽視了幼兒應有的參與性與主體性，無法真正發(fā)揮繪本教學的教育價值[3]。因此，在幼兒園繪本教學的過程中，幼兒教師應當強化深度學習意識，將深度學習納入繪本教學的目標，并通過自己的語言引導作用幫助幼兒實現(xiàn)深度學習。幼兒教師需要注意以下幾點：

（1）激發(fā)幼兒的閱讀興趣是首要目標，教師可以用生動形象的語言引導幼兒產(chǎn)生好奇心，積極思考，讓幼兒熱愛閱讀，享受閱讀的美妙過程。

（2）要著眼于培養(yǎng)幼兒良好的問題意識，教師可以通過提問的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜想后面的故事情節(jié)，從而發(fā)展幼兒的高階思維。

（3）要引導幼兒建立起現(xiàn)實與繪本之間的聯(lián)系，設想遇到類似的問題自己該怎么做，讓幼兒能夠體會到繪本閱讀所帶來的成就感。

（4）要引導幼兒在閱讀繪本時積極地產(chǎn)生“對話”與“表達”，幫助他們將繪本閱讀過程中所學到的知識和經(jīng)驗應用到現(xiàn)實生活當中，提升其遷移運用能力。例如，在繪本《一只口罩的旅行》中，教師可以通過問題激發(fā)孩子們對口罩從哪里來、是如何生產(chǎn)的、在被人類使用后最終會去哪里的好奇心，過程中用語言穿插講解口罩的安全佩戴、用后處理、防疫等科學知識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣。

三、結(jié)語

幼兒教師應當積極探索，扎實穩(wěn)妥地鍛煉教師的語言表達能力，不斷提高教師的專業(yè)能力。重視和加強教師的語言運用能力，使幼兒教師充分展示語言的無限魅力，讓教育充滿人文魅力，讓幼兒樂于接受和吸收，促進幼兒更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]岳雅瓊.幼兒“說謊”了怎么辦[J].新課程學習（上），2020，（02）.

[2]谷冬嵐.教師如何正確運用言行舉止[J].新教育時代電子雜志（教師版），2021，（38）.

[3]劉亮.勝任力視閾下幼兒教師語言素養(yǎng)提升路徑研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2021，（3）.