馬曼紅

摘要：“不愿寫、不會(huì)寫、沒(méi)的寫”是我們當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話實(shí)踐中面臨的三個(gè)主要問(wèn)題。而寫話任務(wù)的交際語(yǔ)境缺失是導(dǎo)致這些問(wèn)題的重要因素。因此，我們可以嘗試在交際語(yǔ)境理念下，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，從而幫助學(xué)生克服“不想寫、不會(huì)寫、沒(méi)的寫”的難題。

關(guān)鍵詞：交際語(yǔ)境;小學(xué)低年級(jí);寫話實(shí)踐

一、概念與定義

寫話是學(xué)生出于交流的目的，采用假想的模式，同明確的或潛在的讀者進(jìn)行書面對(duì)話的過(guò)程。區(qū)別于說(shuō)話這一人類本能，寫話是一項(xiàng)存在較高難度的語(yǔ)言技能，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生如果沒(méi)有明確并強(qiáng)烈的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，很難獨(dú)立完成。

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾將寫作定義為“話怎么說(shuō)，文章就怎么寫”“寫文章就是說(shuō)話”。這與新課標(biāo)對(duì)寫話的定義—“寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物”不謀而合。二者都將“直接性、經(jīng)驗(yàn)性、真實(shí)性”看做寫話的要點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)的寫話實(shí)踐就是讓學(xué)生們把心里話換成書面話，重點(diǎn)在于這些話都是學(xué)生成長(zhǎng)歷程中所感和所想。這也正是葉老所倡導(dǎo)的“作文即生活”、“作文即做人”、“作文即說(shuō)話三大理念。

二、存在問(wèn)題

本人在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前低年級(jí)寫話實(shí)踐存在著如下三點(diǎn)問(wèn)題：

一是學(xué)生不會(huì)寫，即在拿到一個(gè)話題時(shí)，不知如何著筆。學(xué)生如果沒(méi)有清晰的引導(dǎo)，往往對(duì)寫話的題目顯得茫然不知所措。主要表現(xiàn)為表達(dá)不清、詞句選擇不當(dāng)、結(jié)構(gòu)組織不完整。

二是學(xué)生沒(méi)的寫，即對(duì)話題覺(jué)得沒(méi)什么素材能寫的。這種情況在剛剛遇到寫話的一年級(jí)學(xué)生中表現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)生覺(jué)得自身的知識(shí)積累同寫話的題目和要求無(wú)法匹配，不能開展有效的語(yǔ)言組織，使寫話顯得較為艱難。

三是學(xué)生不想寫，即在寫話實(shí)踐中，學(xué)生提不起興趣。這種情況的產(chǎn)生，一方面主要是寫話的話題不夠吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生寫話的動(dòng)機(jī)不足;另一方面是學(xué)生“不會(huì)寫”和“沒(méi)的寫”引起的連帶影響，學(xué)生不僅缺乏寫話的信心和能力，也缺少成功寫話的感受，進(jìn)而對(duì)于寫話任務(wù)不敢興趣，只是在老師寫話要求下去被迫完成任務(wù)。

三、方法與路徑

眾所周知，檢驗(yàn)學(xué)生是否具有良好語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是看其是否具備較高的寫作能力。寫話可以說(shuō)是學(xué)生對(duì)寫作的人生初體驗(yàn)，是低年級(jí)學(xué)生逐步達(dá)到“習(xí)作”、“寫作”要求的重要起步階段。在很大程度上，低年級(jí)寫話實(shí)踐的成效關(guān)系到學(xué)生今后的寫作態(tài)度和能力。

寫話是小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫作的啟蒙教育。從低年級(jí)學(xué)生寫話開始，老師須用心引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)用的寫作動(dòng)機(jī)，并致力于交際功能的實(shí)現(xiàn)，指引學(xué)生領(lǐng)悟交際語(yǔ)境中“作者、讀者、話題、目的、語(yǔ)言”這幾項(xiàng)寫話的要素，其中最重要的就是使學(xué)生掌握如何明確寫話的目的。因此，我們一定要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到寫話實(shí)踐的核心所在是交際。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)寫話的交際本質(zhì)，才能更好地學(xué)會(huì)以寫話實(shí)現(xiàn)與他人進(jìn)行交流這項(xiàng)本領(lǐng)，也能找到寫話的真正價(jià)值所在，如此，寫話才有可能給學(xué)生帶來(lái)成功和喜悅的感受。所以，我們老師要著重做好如下兩點(diǎn)：

一是教師要幫助低年級(jí)學(xué)生具備寫話的興趣和自信。低年級(jí)學(xué)生做事很容易被興趣所掌控，因此，我們的寫話教育也要貼近學(xué)生的真實(shí)生活，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話實(shí)踐的過(guò)程中，著力使學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生濃厚興趣。低年級(jí)學(xué)生不管是在做事還是學(xué)習(xí)上，其心里所期盼的都是得到他人的認(rèn)可乃至贊揚(yáng)。學(xué)生的寫話實(shí)踐同樣如此，其寫話帶來(lái)的讀者越多、越具體，并且得到讀者越高的認(rèn)可，那么學(xué)生寫話帶來(lái)的信心和快樂(lè)越高。所以，我們老師要善于幫助學(xué)生為其寫話找到相匹配的讀者，幫助學(xué)生在整個(gè)寫話實(shí)踐中養(yǎng)成清晰的讀者意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，如此才會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫話有較高的積極性，進(jìn)行對(duì)寫話產(chǎn)生濃厚的興趣和較強(qiáng)的信心。

二年級(jí)下冊(cè)寫話的內(nèi)容是“學(xué)寫留言條”。學(xué)生在生活中有時(shí)需要給別人寫留言條，卻對(duì)“留言條”的概念又比較陌生。因此，本人在教學(xué)中采用學(xué)生都感興趣的繪本故事—《留下一點(diǎn)冬天》進(jìn)行導(dǎo)入。首先，借助繪本讓學(xué)生認(rèn)識(shí)留言條;再者，創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，讓學(xué)生能正確規(guī)范寫留言條;最后，在學(xué)習(xí)寫留言條的過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生“寫作服務(wù)生活”的意識(shí)。

二是老師對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特殊觀感要倍加寬容和珍視。努力幫助學(xué)生勇敢地去寫其察覺(jué)到事和物，教會(huì)學(xué)生在生活中用手去摸、用耳去聽、用眼去看、用心去想，進(jìn)而將這些得到的信息都以自身想說(shuō)的話向他人表達(dá)出來(lái)和交流出來(lái)。久久為功，我們便能讓學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)話以及想同別人交流的欲望，進(jìn)而給學(xué)生帶來(lái)“我寫出來(lái)的東西是有價(jià)值的，是可以與他人進(jìn)行交流和欣賞的”的良好體驗(yàn)，讓寫話成為學(xué)生一項(xiàng)真實(shí)的交際需求。

我們基于交際語(yǔ)境開展寫話實(shí)踐就是讓學(xué)生在情境中，能夠清楚知道寫話的動(dòng)機(jī)和對(duì)象，產(chǎn)生清晰的交流意識(shí)和讀者意識(shí)，從而使學(xué)生有說(shuō)話寫話的內(nèi)心愿望。所以，我們要從低年級(jí)起，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，讓學(xué)生的寫話不再單調(diào)枯燥，而是擁有成功并快樂(lè)的寫話體驗(yàn)，讓寫話變得有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫金鳳.基于交際語(yǔ)境的小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)研究.南京師范大學(xué)，2018.

[2]榮維東.交際語(yǔ)境寫作.語(yǔ)文出版社，2016.