黃樹桓

摘要：“雙減”政策頒布以后，學校各學科作業(yè)的數(shù)量有所減少，學科作業(yè)的形式也不僅僅局限于書面作業(yè)，數(shù)字化作業(yè)、操作性作業(yè)有所展露。中小學教師在作業(yè)設計方面除了需要減輕學生課業(yè)負擔之外，還應協(xié)助學生鞏固課堂所學知識，加強作業(yè)與課堂教學之間的聯(lián)系，通過少而精的高質量作業(yè)替代簡單、重復、機械的作業(yè)，進而順利實現(xiàn)減量不減質的目標。基于此，本文針對“雙減”背景下中小學作業(yè)設計的優(yōu)化策略展開研究，以供各位同仁參考。

關鍵詞：中小學;作業(yè)設計;優(yōu)化策略

隨著新課程改革的不斷深入，如何減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔，提升教學質量成為一線教師關注的熱點。就中小學學生而言，過重的作業(yè)壓力會妨礙學生的綜合能力提升，教師需要在作業(yè)設計中貫徹落實雙減政策提出的相關要求，減輕學生的作業(yè)負擔，提高作業(yè)的含金量，確保學生能夠以輕松、愉悅的狀態(tài)學習知識。

一、當前中小學作業(yè)設計中存在的不足之處

（一）作業(yè)設計存在“重數(shù)量、輕質量”的問題

傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念認為作業(yè)越多越好，但是并非所有的事物均符合“量變引起質量”這一原理，過多的作業(yè)反而產生了事倍功半的效果，嚴重時還可能引起學生的逆反心理。對相同的知識點而言，當學生已經熟練掌握后，依然讓他們機械、重復地練習，勢必會增加學生的學習壓力，甚至出現(xiàn)消極對待作業(yè)的心理。

（二）作業(yè)設計忽略了學生的實際需求

隨著經濟、文化水平的不斷提高，人們對教育的重視程度也相應提高。相信大部分家長都有“望子成龍”的想法，為了不讓孩子“輸在起跑線上”，一些家長為孩子報了各種校外輔導班、培訓班，以至于增加了學生的課業(yè)壓力。而教師在設計作業(yè)時，尚未根據(jù)不同學生的需求，有重點、分層次的設計家庭作業(yè)，導致難度高的作業(yè)學習成績一般的學生完成困難，而難度低的作業(yè)學習成績好的學生又不能達到強化知識的目的，讓作業(yè)失去了應有的價值。

二、“雙減”背景下中小學作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（一）設計多功能性作業(yè)

中小學生正處于青春期，大腦十分活躍，中小學的知識也都具有較強的理論性，不但讓許多學生無法深入理解，還會打擊他們對知識的學習興趣。這就要求教師必須轉換設計思路，給學生布置一些在動腦時又可以動手的作業(yè)，讓學生實現(xiàn)對知識的鞏固，還可以有效激發(fā)學生的探究精神和創(chuàng)新思維，對保持學習興趣。

（二）設計個性化作業(yè)

每一位學生都具有獨立的個性，所以對知識的接受能力和大腦思考問題的能力都是不一樣的，這就造成了學生學習知識產生差異性和層次化的局面。因此中小學教師在設計作業(yè)時，一定要尊重學生的個體差異性，對學生的實際學習情況進行考慮。面對不同層次的學生，他們的學習進度和學習情況都是不同的，所以要以此為依據(jù)進行作業(yè)難易度設計。這種作業(yè)設計方法不但能夠幫助全班同學對已經掌握的知識進行鞏固，還能減少對作業(yè)的抗拒和排斥心理。中小學生思維非常活躍，但是感情卻異常敏感。知識具有較強的邏輯性、數(shù)據(jù)知識較為枯燥死板，在中小學階段的孩子們中并沒有得到高度認可和接受。所以教師應該結合學生的自身發(fā)展要求，個性化地進行中小學作業(yè)設計。具體而言，應立足于學生所處的層次及差異性，進行相應作業(yè)的布置，如此一來則能避免基礎弱的同學難完成，跟不上進度，或是基礎好的學生“吃不飽”。

（三）構建作業(yè)評價體系，注重作業(yè)“備、教、學、評”一致性

中小學作業(yè)的設計和布置具有較強的自主性，教師應該根據(jù)班級情況對作業(yè)進行調整。對于作業(yè)而言，并沒有統(tǒng)一的標準和要求，這就需要教師提前做好調研，通過分析調研總結以往作業(yè)的特點，反思作業(yè)的層次和維度，兼顧班級內學生的不同情況，構建科學的中小學作業(yè)評價體系。評價體系的設置應注重公平性，不能出現(xiàn)較大的評分誤差，發(fā)揮對學生作業(yè)完成的導向作用，使學生能更好地理解并掌握學習重點，同時應拓寬評價的主體，實施組內評價和組間評價，獎優(yōu)補缺，以評價調動學生學習積極性。

（四）創(chuàng)造多元作業(yè)情境，引導學生關注

知識的縱橫聯(lián)系。合作學習是學習者進行意義建構的關鍵，多元學習環(huán)境能激發(fā)學習者的創(chuàng)新意識。教師可以根據(jù)學生的需求，提前準備2～3個作業(yè)包，讓學生根據(jù)興趣自主選擇伙伴和作業(yè)，形成由學生組成的實踐學習共同體。教師應根據(jù)教學進度，要求學生鞏固學習內容，引導學生關注知識之間的關聯(lián)，及時進行梳理和總結，并做好溝通及反饋，增強學生的學習效果。

（五）靈活生動，落實趣味化作業(yè)內容的有效性設計

作業(yè)設計需要相應的趣味程度，以此來激發(fā)學生的學科學習興趣和積極性，因而初中教師在設計道德與法治作業(yè)的過程中，應基于作業(yè)本身的趣味性出發(fā)開展探索，在作業(yè)設計當中融合靈活生動的教學內容，將枯燥乏味的理論知識轉化為激發(fā)學生課程興趣的媒介，一定程度減少傳統(tǒng)作業(yè)所帶來的負擔感，解決學生對于作業(yè)的厭惡和反感情緒。比如，以《網絡生活新空間》這一課教學為例，教師可以借助互聯(lián)網新模式下熱門的短視頻形式，讓學生在家長的監(jiān)督下，每天通過互聯(lián)網觀看與“道德與法治”相關的短視頻或短篇文章，并記錄自己在觀看閱讀后的感悟，作為學生每日的基礎作業(yè)，在課堂中“以網觀法”的環(huán)節(jié)中進行交流。同時，教師可以讓學生在平?；ヂ?lián)網的使用過程中總結出相應的道德規(guī)范和規(guī)則，并在課堂中向其他學生進行分享。分析可得，將趣味生動的教學內容在學生的日常作業(yè)設計中進行充分滲透，一方面能夠將傳統(tǒng)教學作業(yè)布置所帶來的壓力和負擔轉化為學生對于學科的學習熱情;另一方面生動有趣的作業(yè)設計，可以有效提升學生投入作業(yè)實踐活動的專注度，并讓學生在良好的實踐體驗中提高完成作業(yè)的質量和水平。

三、結語

總而言之，作業(yè)是教師教學和學生學習的重要環(huán)節(jié)之一。設計中小學作業(yè)時，教師既要關注不同層次學生的發(fā)展，實施分層作業(yè)和批改，更要跳出作業(yè)單一的檢測反饋功能，加強對實踐類、活動類、操作類作業(yè)的設計，重視學生的實踐水平和能力的培養(yǎng)。完善規(guī)范作業(yè)管理機制，有利于落實作業(yè)減負政策，助力構建平衡和諧、健康發(fā)展的良好教育生態(tài)。真正做到減負增效，讓作業(yè)不再成為一種負擔，而是對學習的一種賦能。

參考文獻：

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