高麗娟　劉曉

[摘要]教學(xué)成果獎是職業(yè)教育教學(xué)改革的方向標(biāo)。通過對2021年12個省份775項中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)中職教育教學(xué)改革的主體為國家級、省級重點中職學(xué)校，教育研究機構(gòu)發(fā)揮重要支撐作用;改革的主要推動者六成以上為領(lǐng)導(dǎo)，一線教師以“專家型”教師為主;改革的主題聚焦人才培養(yǎng)模式，東部地區(qū)以綜合類改革為主，中西部地區(qū)依托學(xué)科進(jìn)行改革。未來推動中等職業(yè)教育教學(xué)改革，應(yīng)從堅持中等職業(yè)教育發(fā)展多樣化著手，豐富成果表現(xiàn)形式，界定成果評定范圍，兼顧學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)成果獎;中等職業(yè)教育;教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

[作者簡介]高麗娟（1987- ），女，河南三門峽人，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員。（浙江? 嘉興? 314036）劉曉（1982- ），男，山東淄博人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。（浙江? 杭州? 310014）

[基金項目]本文系2020年浙江省教育廳一般科研項目“基于人才鏈匹配產(chǎn)業(yè)鏈的高水平專業(yè)群建構(gòu)內(nèi)在機理及實施路徑研究”（項目編號：Y202044152，項目主持人：高麗娟）和浙江省高等教育學(xué)會2020年度高等教育研究課題“產(chǎn)教融合型企業(yè)的價值定位與培育路徑研究”（項目編號：KT2020290，項目主持人：高麗娟）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）11-0073-07

教學(xué)成果獎是職業(yè)教育教學(xué)改革的方向標(biāo)。省級中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎是各省份中等職業(yè)教育領(lǐng)域的最高獎項，更體現(xiàn)出各省份在探索中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新舉措和做法，隨著新一輪各省份職業(yè)教育類教學(xué)成果獎推薦名單陸續(xù)公示，社會對成果申報和獲獎的關(guān)注度持續(xù)上升。本研究通過對12個省份2021年775項中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎的統(tǒng)計，試圖分析獲獎項目的分布情況，了解近年來各省份中等職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和特征，一方面為國家層面中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎的遴選與培育提供參考，另一方面為進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革指明方向。

一、文獻(xiàn)綜述與研究設(shè)計

（一）文獻(xiàn)綜述

深化教育教學(xué)改革是提高中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部在2000年、2008年、2015年先后頒布《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件強化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，相關(guān)研究文獻(xiàn)也較多。在中國知網(wǎng)（CKNI）以“中等職業(yè)教育”“教學(xué)改革”“課程改革”“教學(xué)成果獎”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)研究者們關(guān)注的問題主要集中在以下幾個方面：

一是關(guān)于中等職業(yè)教育教學(xué)改革的困境分析。有研究認(rèn)為目前中等職業(yè)教育課程改革“理論體系不夠完善”①，“中職課程和高職課程缺乏有效整合、課程內(nèi)容重復(fù)較多、銜接不暢”②;也有研究認(rèn)為“職業(yè)教育普通文化課程改革呈現(xiàn)多元格局，但背后折射出人們對職業(yè)教育中設(shè)置普通文化課程的定位含混不清”③，如中職教育文化課“以分科形式組織教學(xué)具有先天缺陷，會造成師生關(guān)系緊張和教學(xué)效果糟糕”④。二是關(guān)于中等職業(yè)教育教學(xué)改革的內(nèi)容分析。有研究者認(rèn)為通過“‘以賽促教、以賽促改、以賽促建’，引領(lǐng)了職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展”⑤;也有研究認(rèn)為要“建立多元化的普通文化課程體系”⑥，對普通文化課程內(nèi)容的改造要兼具實用性、生活性、有效性和綜合性。三是關(guān)于中等職業(yè)教育如何推進(jìn)教學(xué)改革的對策分析。有研究認(rèn)為要“從核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面突出職教特色”⑦，做到“精準(zhǔn)服務(wù)企業(yè)發(fā)展需要，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展”⑧;也有研究從行業(yè)企業(yè)參與的角度，認(rèn)為要“發(fā)揮企業(yè)育人主體作用，促進(jìn)校企合作制度化，培育高水平、有特色的校企合作教學(xué)成果”⑨。四是關(guān)于中等職業(yè)教育教學(xué)改革成果的分析。研究者們基于職業(yè)教育教學(xué)成果獎，分析職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實效度，認(rèn)為“院校間的內(nèi)涵發(fā)展差距縮小，區(qū)域差距較大，職業(yè)教育類型特征彰顯”⑩，提出了“系統(tǒng)規(guī)劃，重點突破”“找準(zhǔn)方向，突出特色”11以及“選題要‘新’”“凝練要‘巧’”12等培育策略。

綜上所述，目前對于中等職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀問題及對策建議研究成果很多，但大都聚焦改革要素的探究，而從改革評價的角度對中等職業(yè)教育教學(xué)改革的研究較少。特別是新時期中職教育在面臨辦學(xué)定位不適配、辦學(xué)規(guī)模大而不強、辦學(xué)條件缺口大等困境，應(yīng)該如何推進(jìn)教育教學(xué)改革的研究更少。本文試圖基于12個省份775項中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎獲獎項目，從“誰在改”“和誰一起改”“在什么范圍內(nèi)改”“改什么”等角度分析當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出在省級層面推進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的建議。

（二）研究設(shè)計

1.樣本與數(shù)據(jù)收集。本研究借用搜索引擎在各省份教育廳網(wǎng)站上檢索職業(yè)教育省級教學(xué)成果獎獲獎項目通知文件，整理出獲獎類別為“中職教育”的獲獎項目。通過搜索發(fā)現(xiàn)，截至2022年1月底，共有12個省份公布職業(yè)教育類教學(xué)成果獎項目，江蘇、浙江等10個省份已列明獲獎類別，山西、云南2省在公布時未列明獲獎類別，故筆者以此2省公布的教學(xué)成果獎第一完成單位是否為中職學(xué)校作為第一篩選因素，再結(jié)合成果名稱整理出“中職教育”獲獎項目，累計搜集到12個省份775項中等職業(yè)教育獲獎項目。總體樣本分布如下：福建18項、廣東41項、廣西108項、貴州27項、河北149項、江蘇130項、江西26項、山西9項、四川98項、云南25項、浙江75項、重慶69項。

2.統(tǒng)計方法。本研究采用Excel表對775項中職教學(xué)成果獎所屬學(xué)科門類、合作完成單位、獲獎等級、第一完成單位類型、第一完成人職務(wù)等進(jìn)行描述性統(tǒng)計，分析其在樣本中的占比;對成果主題分布采用自然語言處理技術(shù)，通過漢語分詞系統(tǒng)對成果名稱進(jìn)行分詞，采用交叉信息熵的算法自動計算獲獎教學(xué)成果名稱中的關(guān)鍵詞，統(tǒng)計出每個省份排名前5的語料，進(jìn)而判定各省份教學(xué)成果獎的主題分布方向。

二、12個省份中等職業(yè)教育獲獎項目的統(tǒng)計分析

（一）中職教學(xué)成果獎在職業(yè)教育類成果獲獎項目中的分布情況

從中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎在12個省份職業(yè)教育類成果獲獎項目中的分布情況來看，河北省以149項的總量位居第一，江蘇省中等職業(yè)教育獲獎總數(shù)為130項，位居第二，第三名是廣西壯族自治區(qū)108項，福建省、山西省位列后兩位，分別為18項和9項。從各省份中等職業(yè)教育獲獎總數(shù)占職業(yè)教育類獲獎的比例來看，超過40%的省份為廣西、重慶、河北、江蘇、浙江，比例分別為56.84%、49.29%、43.95%、43.33%、41.67%，其中廣西中職獲獎數(shù)占比最高。從特等獎?wù)急惹闆r來看，廣西和河北均為50%，其次為重慶41.67%、江蘇40%，浙江、貴州均為25%，山西占比最低（見表1）。

（二）中職教學(xué)成果獎合作完成情況

從成果合作完成的角度，將成果完成單位分為中職學(xué)校獨立完成，政府、行業(yè)、企業(yè)參與完成，學(xué)校與學(xué)?；?qū)W校與教育科研機構(gòu)合作完成三種類型。通過分類統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，江西和山西的成果均由職業(yè)院校獨立完成，云南和福建的獨立完成比例也較高，分別為92%、88.9%。廣西、廣東、重慶、江蘇、四川五省的合作完成比例位居前列，分別為83.3%、80.5%、79.7%、67.7%、53.1%，合作方式比較多樣。除河北、浙江外，其余省份的政行企參與比例均在60%以上，其中浙江的政行企參與比例為36.8%，在12個省份中較低;浙江、河北2省的教學(xué)成果獎合作完成多為校際之間、學(xué)校與教育科研機構(gòu)之間的合作，合作完成占比分別為63.2%、60%。

（三）中職教學(xué)成果獎第一完成單位類型分布情況

為便于統(tǒng)計，將成果第一完成單位分為國家重點校、省重點校、普通中職、高職院校、本科高校、教育科研機構(gòu)，其中國家重點校包括國家級重點中等職業(yè)學(xué)校、國家重點技工學(xué)校、國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，省重點校包括各省認(rèn)定的示范校、特色校等，教育科研機構(gòu)包括省級教育科學(xué)研究院、市級職教研究所或職成教處等。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，國家級重點職業(yè)學(xué)校作為成果第一完成單位的獲獎?wù)急冗_(dá)62.2%，國家級和省級重點校合計占比為76.9%，其中浙江、四川、重慶的教育科研機構(gòu)作為成果第一完成單位的占比較高，分別為16%、15.3%、11.6%;同時，浙江、四川、廣東和河北均有本科高校作為第一完成單位的獲獎成果。

（四）中職教學(xué)成果獎第一完成人的職務(wù)情況

將成果完成人中的第一完成人，分領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)和非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)兩種類型，領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)指的是各單位的校長、副校長以及二級部門的領(lǐng)導(dǎo)，非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)指第一完成人為普通教師身份。從整體統(tǒng)計情況來看，12個省份獲獎成果中第一完成人肩負(fù)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的占比為62.2%，非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的占比為37.8%。其中，浙江省獲獎成果中第一完成人為領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的占比高達(dá)93.3%;其次為重慶、江蘇和四川，分別為79.7%、72.3%、69.4%;河北、貴州、江西三省的成果完成人中領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)占比較低，分別為42.3%、44.4%、46.2%。

（五）中職教學(xué)成果獎專業(yè)分布情況

根據(jù)教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》公布的中等職業(yè)教育專業(yè)，對12個省份中職獲獎項目的專業(yè)大類進(jìn)行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，775項成果共涵蓋19個專業(yè)大類中的15個，綜合類的獲獎項目包括勞動教育、文化育人、質(zhì)量保障、中等職業(yè)教育三科（思想政治、語文、歷史）教學(xué)與課程改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國際合作等內(nèi)容。從專業(yè)大類來看，裝備制造大類的獲獎項目數(shù)量最多，為90項;農(nóng)林牧漁大類和文化藝術(shù)大類的專業(yè)獲獎也較多，分別是61項和54項;能源動力與材料大類、資源環(huán)境與安全大類獲獎數(shù)量較少。從各省情況來看，裝備制造大類中，廣西有20項相關(guān)成果，其次為江蘇18項，重慶11項;農(nóng)林牧漁大類中，河北有15項相關(guān)成果，廣西和重慶分別有11項和9項相關(guān)成果;文化藝術(shù)大類中，江蘇有11項相關(guān)成果，河北有9項相關(guān)成果（見表2）。

（六）中職教學(xué)成果獎主題分布情況

為客觀分析各省份教學(xué)成果獲獎主題分布情況，運用第三方北京理工大學(xué)開發(fā)的自然語言處理與信息檢索共享平臺（NLPIR），通過NLPIR漢語分詞系統(tǒng)對775項成果名稱進(jìn)行分詞，采用交叉信息熵的算法自動計算教學(xué)成果獎獲獎成果名稱中的關(guān)鍵詞，統(tǒng)計出每個省份排名前5的關(guān)鍵詞（見表3）。通過對獲獎成果主題分布的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，“人才培養(yǎng)模式”高居各省份主題詞榜首，大部分成果依托特定專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革與探索，其次為“產(chǎn)教融合”“協(xié)同育人”。同時，各省份也呈現(xiàn)個性化的元素和特征，如江蘇有10項成果與“五年制高職”人才培養(yǎng)相關(guān)，廣西有17項成果探索“民族地區(qū)”技能人才培養(yǎng)，浙江有4項成果探索“非遺傳承”人才培養(yǎng)的教學(xué)與實踐，重慶、四川分別有7項和15項成果聚焦“文化育人”實踐探索。

三、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

1.改革主體：國家級、省級重點職校引領(lǐng)中職改革發(fā)展，教育科學(xué)研究機構(gòu)發(fā)揮重要指導(dǎo)作用。通過對成果第一完成單位的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，國家級、省級重點中職學(xué)校獲獎?wù)急葹?6.9%，這表明經(jīng)過三批次“國家級重點中等職業(yè)學(xué)?！薄皣抑械嚷殬I(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！奔案魇∈痉缎５软椖拷ㄔO(shè)后，國家級、省級重點中職學(xué)校在專業(yè)、課程和教材建設(shè)，教學(xué)模式和教學(xué)方法改革創(chuàng)新，教師與管理隊伍建設(shè)等方面取得了很大進(jìn)步，“后示范”時期在引領(lǐng)改革和支撐發(fā)展方面繼續(xù)領(lǐng)跑。此外，各省教育科學(xué)研究院在推進(jìn)中職教學(xué)改革中也發(fā)揮著重要作用，7.7%的成果是由教育科學(xué)研究院、職成教處作為第一完成單位來完成，尤其是四川、重慶和浙江三地的教育研究機構(gòu)在中職教學(xué)改革方面的參與程度較高。這說明中職教育研究機構(gòu)在主動服務(wù)中職教育實踐需求，面向中職教育一線，以國家和地區(qū)重大教育戰(zhàn)略問題和教育教學(xué)實踐問題為主攻方向，指導(dǎo)中等職業(yè)教育的專業(yè)、課程、教材建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用。如浙江省教育科學(xué)研究院主持完成的“育人導(dǎo)向的中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)與省域?qū)嵺`”和杭州市教育科學(xué)研究院的“‘杭派教法’：中職課堂教學(xué)改革的區(qū)域探索與實踐”均是基于區(qū)域中職改革發(fā)展的實踐探索。

2.改革人員：第一完成人擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的占六成以上，其余多為“專家型”教師。通過對775項成果的第一完成人進(jìn)行分析，62.2%的第一完成人肩負(fù)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，完成人大多擔(dān)任校長、副校長、院長、專業(yè)主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。其余近四成的第一完成人為教師，并且這些教師多是“專家型”教師，具有高級職稱或正高級職稱。例如，四川一等獎成果“基于世賽引領(lǐng)，創(chuàng)新賽教融合的人才培養(yǎng)模式”第一完成人、攀枝花技師學(xué)院的周樹春老師，他從一名普通焊接工人做起，先后獲得“中華技能大賽”“全國技術(shù)能手”“全國五一勞動獎?wù)隆焙蛧鴦?wù)院政府特殊津貼專家等榮譽與獎項，被譽為工人中的“院士”。教學(xué)成果獎應(yīng)該由哪些人主持完成一直是個有爭議的話題，對于中等職業(yè)教育來講，教學(xué)改革的重心是處理知識與技能的關(guān)系，目的是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。因此，“辦學(xué)水平的提升既需要領(lǐng)導(dǎo)靠行政力量推動，也需要更了解人才培養(yǎng)實踐的專業(yè)帶頭人的努力……”13一些涉及中等職業(yè)教育辦學(xué)模式和辦學(xué)機制方面的改革可由領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主要完成人，他們在統(tǒng)籌全局推進(jìn)工作方面會更有力和有效?！敖虒W(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師”14，一些涉及具體專業(yè)人才培養(yǎng)方面的改革應(yīng)該由具有組織化的專門知識、能夠高效率且創(chuàng)造性地解決教學(xué)領(lǐng)域問題的“專家型”教師來擔(dān)任主要完成人。

3.改革方向：東部地區(qū)以綜合類改革為主，中西部地區(qū)以學(xué)科類改革為主。通過分析發(fā)現(xiàn)，東部地區(qū)中職教學(xué)成果獎中綜合類改革項目占57%，反映出東部地區(qū)教學(xué)改革多以綜合改革為主，中西部地區(qū)以學(xué)科類改革為主。東部地區(qū)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展程度、本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度和現(xiàn)代職教體系完善程度方面優(yōu)先于中西部地區(qū)，在中等職業(yè)教育領(lǐng)域較早出現(xiàn)了從單純“以就業(yè)為導(dǎo)向”向“就業(yè)與升學(xué)并重”轉(zhuǎn)變的趨勢。從12個省份本次教學(xué)成果獎公布的結(jié)果來看，江蘇有10項成果與“五年制高職”人才培養(yǎng)相關(guān)，其探索與實踐為進(jìn)一步鞏固中職教育基礎(chǔ)地位、發(fā)揮?？茖哟胃呗毥逃闹黧w地位、構(gòu)建一體化職業(yè)教育體系、設(shè)計一體化的課程體系、構(gòu)建靈活多樣的育人模式積累了寶貴經(jīng)驗，提供了良好示范;浙江和福建充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢，在民族傳統(tǒng)手工藝逐漸衰落的形勢下，通過中等職業(yè)學(xué)校承接培養(yǎng)模式，在職業(yè)學(xué)校開設(shè)非遺班，探索“非遺進(jìn)校園”融合發(fā)展道路，通過工作室制培養(yǎng)模式將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目融入到師資建設(shè)、課程改革、社團(tuán)活動中;廣西一等獎成果中有10項成果與裝備制造大類專業(yè)相關(guān)，占裝備制造大類的38.5%，教學(xué)改革圍繞某一特定專業(yè)的實訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等展開，這與廣西努力打造國家級現(xiàn)代化機械裝備制造業(yè)生產(chǎn)基地的規(guī)劃密切相關(guān)。

4.改革內(nèi)容：主題分布聚焦人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，部分省份呈現(xiàn)地方特色。運用自然語言處理與信息檢索平臺，統(tǒng)計出每個省份排名前5的關(guān)鍵詞，通過分析發(fā)現(xiàn)“人才培養(yǎng)模式”“技能人才培養(yǎng)”“產(chǎn)教融合”“協(xié)同育人”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“專業(yè)”“教學(xué)”成為12個省份教學(xué)成果獲獎出現(xiàn)頻率較高的主題詞，這些主題也跟當(dāng)前職業(yè)教育改革的熱點問題息息相關(guān)?？梢钥闯?，2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》后，國家層面通過不斷完善制度體系，架牢了職業(yè)教育改革發(fā)展的四梁八柱。中等職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革與創(chuàng)新與近幾年國家層面提出的職業(yè)教育治理能力提升、“三教”改革攻堅行動、產(chǎn)教融合校企“雙元”育人等政策導(dǎo)向基本一致。但是，2020年初以來新冠肺炎疫情席卷全球，中等職業(yè)院校在國際交流合作方面面臨新的挑戰(zhàn)，此次12個省份公布的教學(xué)成果獎中關(guān)于國際合作方面的成果涉及較少。

同時，部分省份又呈現(xiàn)出一定的地方特色。例如，長期以來民族地區(qū)的職業(yè)教育是一種外推式發(fā)展模式而非內(nèi)發(fā)式發(fā)展模式，但這一輪教學(xué)成果獎的評選中，廣西有不少成果聚焦在融傳統(tǒng)、地方、民族特色于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主題上;目前云南“共有中等職業(yè)學(xué)校370所，其中農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校8所，涉農(nóng)中職學(xué)校157所”15，這些學(xué)校在鞏固脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興銜接，以及云南高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的優(yōu)勢和作用;文化建設(shè)是職業(yè)院校未來競爭的核心，重慶自2018年開展中等職業(yè)學(xué)校校園文化特色學(xué)校評選活動以來，評選出一批在厚植文化育人新環(huán)境、夯實文化育人基礎(chǔ)方面比較出色的中等職業(yè)學(xué)校，這些工作在本次教學(xué)成果獎評選中也有所體現(xiàn)，在堅定職業(yè)教育文化自信方面做出了有益探索。

（二）啟示

1.鞏固中職教育基礎(chǔ)地位，但仍需堅持多樣化發(fā)展。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，國家對高層次技術(shù)技能人才的需求日益旺盛，社會各界對中等職業(yè)教育的當(dāng)下定位和未來走向普遍比較關(guān)注，“中等職業(yè)教育要不要發(fā)展、怎樣發(fā)展”也一度成為輿論熱點話題。結(jié)合12個省份中職教學(xué)成果獎獲獎?wù)悸殬I(yè)教育類別的比例來看，與高職院校獲獎數(shù)占據(jù)半壁江山的情況相比，部分省份中職獲獎數(shù)量在萎縮。我國幅員遼闊，東中西部現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)差異逐步轉(zhuǎn)化為教育差異，伴隨著制造業(yè)向高附加值產(chǎn)品生產(chǎn)過渡，東部地區(qū)對低端技能型人才的需求不斷減少，對高技能勞動力的需求不斷上升，但中西部地區(qū)對技能型人才的需求仍然有很大空間。中等職業(yè)教育作為建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，“不僅產(chǎn)生于普通教育與職業(yè)教育的對立矛盾結(jié)構(gòu)中，也必然在這一對立結(jié)構(gòu)中不斷改革和發(fā)展”16。因此，各地應(yīng)根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整中等職業(yè)教育發(fā)展定位，部分辦學(xué)質(zhì)量高的中等職業(yè)學(xué)校，在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，做好人才培養(yǎng)方案調(diào)整工作，拓寬學(xué)生升學(xué)渠道;部分地區(qū)的中職學(xué)校應(yīng)繼續(xù)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)定位，深耕技術(shù)技能人才培養(yǎng)特色。

2.注重成果表現(xiàn)形式多樣性，但仍需界定成果評定范圍。根據(jù)2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎評審條件對成果形式的規(guī)定，“職業(yè)教育國家級教學(xué)成果的主要形式為有關(guān)教育教學(xué)研究成果的實施方案、研究報告、教材、課件（軟件）、論文、著作等”17。目前，已公布的12個省份中河北、云南、貴州將“教材”也列入教學(xué)成果獎的范圍之內(nèi)，云南二等獎成果“少兒合唱舞臺劇《山林通話》”以舞臺劇的形式入選教學(xué)成果獎。根據(jù)上一輪國家教學(xué)成果獎的評選情況，濟(jì)南信息工程學(xué)校主持完成的“中職電工電子類專業(yè)核心課程教學(xué)做一體化新形態(tài)教材建設(shè)與應(yīng)用（教材）”是唯一以單本教材獲得國家級獎項的成果。教育教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需要理論、實踐、評價等研究同步進(jìn)行，涉及教師、教材、教法、質(zhì)量監(jiān)控等諸多方面。教材是學(xué)校教育教學(xué)活動的核心載體，國家層面于2021年開展了首屆全國教材建設(shè)獎的評選工作，各個省份也在評選推薦新形態(tài)教材、規(guī)劃教材，在國家和省級層面已經(jīng)設(shè)置教材獎的情況下，教學(xué)成果獎中能否以教材形式繼續(xù)申報國家教學(xué)成果獎，值得商榷。

3.關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，但仍需兼顧綜合素養(yǎng)提升。教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，中等職業(yè)教育教學(xué)改革不僅要做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，運用項目式、工作過程導(dǎo)向等教學(xué)方法去重構(gòu)行動體系的課程結(jié)構(gòu)、嚴(yán)選并及時更新課程內(nèi)容、深化多種模式的課程教學(xué)改革，更要聚焦立德樹人根本任務(wù)，堅持把德育放在首位，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化教育，培育弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，將提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)有機融合。結(jié)合12個省份獲獎成果專業(yè)類別分布，涉及具體專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的超過半數(shù)，中西部地區(qū)中職學(xué)校以學(xué)科類改革為主。新時期，“中等職業(yè)教育就業(yè)功能由原來為個體初次就業(yè)做準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)向為個體多次就業(yè)做準(zhǔn)備”18，這必然對中職學(xué)生的文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力等提出更高要求。為實現(xiàn)中職學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展，中職學(xué)校要在保證技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的同時，兼顧學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

[注釋]

①張松斌.對我國中等職業(yè)教育課程改革的反思[J].教育探索，2008（12）：35.

②余韻，徐國慶.基礎(chǔ)導(dǎo)向：中等職業(yè)教育課程改革思路[J].職教論壇，2020，36（9）：58.

③徐國慶.論職業(yè)教育中的普通文化課程改革[J].職教論壇，2012（3）：4.

④王啟龍，徐涵.中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程進(jìn)行統(tǒng)整的意義和可行性分析[J].教育與職業(yè)，2009（32）：16.

⑤周洪波，廖廣莉，吳湘豐.湖南經(jīng)驗：技能競賽引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展研究[J].當(dāng)代教育論壇，2019（6）：66.

⑥石偉平，徐國慶.以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（11）：20.

⑦陳建華.順應(yīng)時代要求 深化課程改革——略談中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)研制成果[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（14）：12-13.

⑧林娟玲.中職機械制造技術(shù)專業(yè)能力階次遞進(jìn)課程改革探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（35）：83.

⑨吳儒練，杜偵，呂品.職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎的企業(yè)參與特征及貢獻(xiàn)分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（36）：57.

⑩藍(lán)潔，徐婧文，劉雪妮.職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實效度分析——基于兩屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎的比較[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（27）：20-21.

11譚永平.職業(yè)教育教學(xué)成果的基本特征及其培育策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：7.

12高鴻，高明，張曉昀.發(fā)揮優(yōu)勢與特色 培育高水平職業(yè)教育教學(xué)成果——基于2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎江蘇中職獲獎情況的分析[J].江蘇教育，2019（52）：14.

13任君慶，王琪，王義，等.2014年國家職業(yè)教育教學(xué)成果獎特征分析[J].中國高教研究，2014（12）：65.

14北京大學(xué)新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究院.吳巖司長在首屆新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)師資培訓(xùn)大會上的講話[EB/OL].（2019-08-29）[2022-

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15云南省教育廳.對省政協(xié)十二屆四次會議第258號提案的答復(fù)[EB/OL]（2022-01-13）[2022-03-14].https：//jyt.yn.gov.cn/web/331973093/841506b98f1c419e92e215ed1e7fbc8f.html.

16陸素菊，（日）寺田盛紀(jì).在經(jīng)濟(jì)性與教育性之間：職業(yè)教育的基本定位與未來走向——陸素菊與寺田盛紀(jì)關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展中日比較的對話[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2019，37（2）：152.

17教育部.關(guān)于開展2018年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知[EB/OL].（2018-02-01）[2022-03-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7058/201802/t20180206_326947.html.

18徐曄.堅持中等職業(yè)教育多樣化發(fā)展[N].中國教育報，2021-10-26（5）.