[摘 要] 在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)生態(tài)也逐漸延伸到了教育行業(yè)。在教育信息技術(shù)迅猛發(fā)展的全媒體時(shí)代背景下，教育工作者應(yīng)不斷嘗試在人們與信息技術(shù)的交互中創(chuàng)造出閱讀新模式，做到與時(shí)俱進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 全媒體時(shí)代;線上閱讀;實(shí)踐路徑

如何利用好線上教學(xué)的契機(jī)，豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師通過(guò)線上教學(xué)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課外閱讀的效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、線上閱讀會(huì)的起源

（一）閱讀心理

隨著交往范圍的逐漸窄化，學(xué)生的交往能力、對(duì)社交的需求與期待都在下降，更容易出現(xiàn)無(wú)聊、煩躁、消沉、抑郁等不良情緒，加之學(xué)生辨別是非的能力弱，自控力不足，受到網(wǎng)絡(luò)世界的負(fù)面影響，他們往往會(huì)通過(guò)閱讀來(lái)消磨一部分空虛的時(shí)光，又或是通過(guò)閱讀填補(bǔ)自己現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)認(rèn)同感、自我實(shí)現(xiàn)感的缺失。還有一部分學(xué)生，出現(xiàn)“獵奇”“從眾”的閱讀心理，為了能夠在社交平臺(tái)上與其他同學(xué)有更多的互動(dòng)，他們往往挑選另類讀物或普遍流行的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，然而這些讀物的內(nèi)容不一定適合學(xué)生閱讀。

（二）閱讀現(xiàn)狀

絕大多數(shù)學(xué)生閱讀紙質(zhì)書籍，少部分學(xué)生利用電子書閱讀;閱讀內(nèi)容良莠不齊，受個(gè)人閱歷和理解能力的影響，學(xué)生甄別和選擇的能力較低;很多學(xué)生會(huì)閱讀一些不適合現(xiàn)階段閱讀的書籍;閱讀習(xí)慣欠佳，他們閱讀時(shí)隨意性較強(qiáng)，往往是走馬觀花式的快速翻閱，缺乏用心感受和及時(shí)思考，更鮮有學(xué)生借助批注式方法進(jìn)行深入閱讀;學(xué)生在家自主閱讀往往缺乏父母、教師的引導(dǎo)與關(guān)注，這樣一種無(wú)交流、無(wú)反饋的閱讀對(duì)學(xué)生個(gè)人的自覺性要求很高。

二、線上閱讀會(huì)的實(shí)踐路徑

（一）豐富讀物：親近線上閱讀會(huì)

受新冠肺炎疫情的影響，學(xué)生居家學(xué)習(xí)的生活節(jié)奏、生活內(nèi)容相較于學(xué)校里的學(xué)習(xí)是單調(diào)的、乏味的。此時(shí)，班級(jí)線上閱讀會(huì)的開展為學(xué)生提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的閱讀資源。

隨著人們對(duì)課外閱讀的重視程度越來(lái)越高，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了“悅讀家園網(wǎng)”“讀書圈”“一起閱讀”等多種交流平臺(tái)，這些平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)年段特點(diǎn)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行篩選和分類。更重要的是，這些平臺(tái)具有豐富的閱讀資源，呈現(xiàn)的形式多樣化，有經(jīng)典兒童文學(xué)的導(dǎo)讀微視頻，有文學(xué)愛好者或名家錄制的有聲故事，還有結(jié)合作品內(nèi)容設(shè)計(jì)的多種閱讀反饋。

于是，筆者將南京市中小學(xué)閱讀檢測(cè)平臺(tái)引進(jìn)班級(jí)并推廣給學(xué)生。首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)建班級(jí)讀書群組，再邀請(qǐng)學(xué)生加入進(jìn)來(lái)。其次，在平臺(tái)的書庫(kù)里挑選適合學(xué)生閱讀的書目。這里要特別說(shuō)明的是，在閱讀書目的選擇上，除了根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣，筆者還特別挑選了與學(xué)生宅家狀態(tài)下的心理需求相吻合的書目。最后，發(fā)布閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的書籍自行安排閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生可以選擇的閱讀資源更加豐富了，也在無(wú)形中解決了教師推薦什么書和學(xué)生能讀什么書的問(wèn)題。

（二）閱讀推進(jìn)：融入線上閱讀會(huì)

1.由易到難，層層深入。美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，按照一定的邏輯順序?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)加以編排，使探究過(guò)程由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣的學(xué)習(xí)往往事半功倍。線上閱讀會(huì)的開展對(duì)教師而言是一種挑戰(zhàn)。書中的哪部分內(nèi)容可能是學(xué)生最容易關(guān)注到的？哪部分內(nèi)容是值得帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘探討的？哪部分內(nèi)容是可以用來(lái)做寫作遷移訓(xùn)練的？哪部分內(nèi)容可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)呢？該用怎樣的形式引領(lǐng)學(xué)生層層推進(jìn)，探尋閱讀的奧秘呢？這一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題激勵(lì)著筆者陪伴學(xué)生一起認(rèn)真閱讀、用心思考。

以《童年》這本書為例，該書的語(yǔ)言非常有特點(diǎn)：首先，作者善用生動(dòng)形象的比喻，借助第一人稱的口吻和視角來(lái)描寫童年的生活。其次，書中的人物頗多，且每一個(gè)人物的形象都很豐滿。再次，故事中有多處伏筆，情節(jié)之間關(guān)聯(lián)緊密。最后，結(jié)合高爾基創(chuàng)作《童年》的時(shí)代背景，筆者發(fā)現(xiàn)作者寫作的目的是多重的，既反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，又表達(dá)了對(duì)童年生活中那些善良、可愛人物的感激和懷念，更透過(guò)他們表達(dá)了對(duì)光明和真理的不懈追求。

有了這樣的發(fā)現(xiàn)與感悟后，筆者開始嘗試著一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的內(nèi)核，一步步探求文本的奧秘，給予他們簡(jiǎn)單的交流框架，讓他們逐步探究和發(fā)現(xiàn)。

2.教師引導(dǎo)，由扶到放。學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，需要循序漸進(jìn)。而閱讀交流是一門藝術(shù)，是把學(xué)生與文本結(jié)合起來(lái)的藝術(shù)，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演著連接學(xué)生與作品之間的橋梁角色。對(duì)于剛開始接觸線上閱讀會(huì)的學(xué)生而言，線上交流分享的形式并不能被他們所接受。于是，筆者想到了為學(xué)生搭建適切的分享交流支架，用由扶到放的過(guò)程潛移默化地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。

隨著學(xué)生對(duì)文本的閱讀越來(lái)越深入，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注片段之間的聯(lián)系，做對(duì)比閱讀。比如，同樣是對(duì)人物進(jìn)行描寫，作者在描寫外祖母和薩沙時(shí)，有什么不同呢？你能從文字中讀出作者的感情傾向嗎？作者為什么會(huì)有這樣的想法呢？就這樣，隨著筆者的由扶到放，學(xué)生越來(lái)越放得開了，紛紛在群里分享自己閱讀時(shí)的感悟。

針對(duì)不同類型的文本，我們有選擇性地確定交流的主題，并由筆者一步步引導(dǎo)著學(xué)生分享感受，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)見解。每個(gè)人對(duì)作品的理解都受到個(gè)性、閱歷、情感等因素的影響，我們班的線上閱讀會(huì)就是一個(gè)開放的空間，我們期待并非常樂(lè)意聽見不同的聲音。一段時(shí)間之后，從每天交流時(shí)發(fā)言的人數(shù)和頻率來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)漸漸融入這場(chǎng)專屬的線上閱讀會(huì)。

3.適當(dāng)指導(dǎo)，提升品質(zhì)。課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿于課外閱讀實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)年段特點(diǎn)、學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方法，不斷提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，提升學(xué)生的閱讀思維。組織班級(jí)線上閱讀會(huì)，旨在拓寬學(xué)生課外閱讀的廣度、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時(shí)給予學(xué)生閱讀的方法與技巧，以提升其課外閱讀的品質(zhì)。

全媒體時(shí)代為課外閱讀指導(dǎo)提供了更充裕的時(shí)間、更豐富的資源、更多樣的形式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，筆者借助希沃白板中的放大鏡功能，將繪本中容易被忽略的細(xì)節(jié)放大，引導(dǎo)學(xué)生借助圖文結(jié)合深入了解繪本內(nèi)容;而對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言，在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，筆者借助訊飛語(yǔ)記和騰訊文檔的在線編輯功能，快捷高效地實(shí)現(xiàn)多人在線實(shí)時(shí)編輯。學(xué)生可以隨時(shí)在文本上添加自己的閱讀批注，教師也可以組織學(xué)生對(duì)文本中的某一片段進(jìn)行仿寫或擴(kuò)寫。最難能可貴的是，學(xué)生編輯的內(nèi)容是實(shí)時(shí)更新且共享的，為在讀寫方面遇到困難的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，也更便于師生交流。

（三）創(chuàng)新形式：戀上線上閱讀會(huì)

心理學(xué)上的心流理論指出：合乎產(chǎn)生心流體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，會(huì)帶給學(xué)習(xí)者極大的滿足感，并樂(lè)此不疲。心流是一種心理狀態(tài)，是指當(dāng)一個(gè)人完全沉浸在一種活動(dòng)中所感受到的一種充滿活力、充分投入的情緒體驗(yàn)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與線上閱讀會(huì)的熱情，豐富線上閱讀會(huì)的內(nèi)容和形式。每一次學(xué)生完成的任務(wù)，筆者都會(huì)挑選有代表性的作品發(fā)布在群里，大家再圍繞設(shè)計(jì)精妙之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)賞析。多樣的任務(wù)形式，既充實(shí)了班級(jí)線上閱讀會(huì)的內(nèi)容，又給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，選擇自己最感興趣的任務(wù)展開閱讀與研究。最重要的是，學(xué)生在接受同學(xué)和教師的點(diǎn)評(píng)中，收獲了自信，提升了思維能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者簡(jiǎn)介]陳卉（1992—? ? ），女，江蘇南京人，南京市陶行知學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。