[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”教育新形態(tài)的產(chǎn)生，促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代化信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。構(gòu)建“以學(xué)為中心”的課程教學(xué)新模式，有利于提升教師信息化水平和學(xué)生利用在線資源自主學(xué)習(xí)的能力。以建筑類《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程為例，教師團(tuán)隊(duì)將優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行科學(xué)整合，發(fā)揮線上教育平臺(tái)功能，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。此外，文章還探索混合式教學(xué)方法，為提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞] 在線學(xué)習(xí);資源庫;建筑類課程

2021年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》，明確指出“遵循線上教育教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)律，課程教學(xué)資源要做到整體謀劃、前后銜接，體現(xiàn)課程改革理念，注重運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法”?？梢姡€上教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用工作被擺在了突出位置。

一、在線學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)內(nèi)涵

（一）推動(dòng)職業(yè)教育體制機(jī)制改革

職業(yè)教育體制機(jī)制改革要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以創(chuàng)新課程教學(xué)模式，提升教學(xué)能力為目標(biāo)，是建立職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施“課證融通”，推進(jìn)高水平中職學(xué)校建設(shè)和“三全育人”的具體手段。

（二）實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相融合

在MOOC影響下，學(xué)生有多種途徑進(jìn)行知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，他們?cè)揪窒薜囊曇案娱_放，而教師的知識(shí)權(quán)威逐漸弱化。研究團(tuán)隊(duì)更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以利用同一套課程資源進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到各自的成效和成長(zhǎng)體驗(yàn)，同時(shí)為中等職業(yè)學(xué)校慕課平臺(tái)提供理論和實(shí)踐支撐。

（三）實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與自主發(fā)展相融合

相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生更迫切地渴望以自我需求為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)識(shí)自我、展示自我、創(chuàng)造自我。研究團(tuán)隊(duì)依托學(xué)習(xí)通、建筑云課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（PPT、電子教材、微課、技能點(diǎn)錄像等），搭建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的在線課程。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。

二、在線學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)和應(yīng)用存在的問題

（一）資源庫內(nèi)容缺乏連貫性和完整性

在學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)的共同努力下，我們完成了市級(jí)精品課程建設(shè)，積累了較為豐富的課程資源，如北京科睿房屋構(gòu)造資源庫、建筑識(shí)圖仿真軟件、微課、技能點(diǎn)錄像等。雖然課程資源形式較多，但是資源內(nèi)容相對(duì)較為分散，缺乏知識(shí)的連貫性和完整性。

（二）資源庫模塊難以滿足混合教學(xué)模式

學(xué)生無法在統(tǒng)一界面進(jìn)行在線登錄，課程資源只能局限于線下多媒體教學(xué)，缺乏師生線上互動(dòng)、評(píng)價(jià)體系等因素，難以適應(yīng)移動(dòng)化、碎片化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式。因此，學(xué)校必須將資源重新進(jìn)行科學(xué)整合，將課程資源開放給學(xué)生，供他們?cè)诰€自主學(xué)習(xí);同時(shí)，教師可借助在線課程資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂或分層教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、在線學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)分析

研究團(tuán)隊(duì)將側(cè)重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、使用效率和習(xí)慣等方面的應(yīng)用研究。建設(shè)自主學(xué)習(xí)資源庫之初，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)課程資源庫建設(shè)提出了四個(gè)要求：一是創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，合理設(shè)置資源庫模塊;二是資源庫界面要生動(dòng)，讓學(xué)生樂于使用;三是資源庫全天候支持學(xué)生在線自主學(xué)習(xí);四是科學(xué)使用課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生能夠高質(zhì)量把握自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、在線學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)路徑與實(shí)施策略

（一）制定資源庫建設(shè)方案

1.研究團(tuán)隊(duì)以實(shí)驗(yàn)法開展混合式教學(xué)，同時(shí)注重將傳統(tǒng)課堂和“在線資源庫”相結(jié)合，經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，通過比較分析得出科學(xué)結(jié)論。首先，研究團(tuán)隊(duì)用比較法對(duì)任教班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選擇教學(xué)進(jìn)度相同的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班（線上自主學(xué)習(xí)）和對(duì)照班（未采取線上自主學(xué)習(xí)），橫向比較他們的數(shù)據(jù)信息。其次，在線資源庫在使用期間會(huì)不斷完善，通過實(shí)驗(yàn)班信息數(shù)據(jù)的變化進(jìn)行縱向比較，分析得出最終結(jié)論。

2.研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要編制了“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”在線自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，同時(shí)將問卷發(fā)放給實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，收集到的數(shù)據(jù)為科學(xué)建設(shè)資源庫提供依據(jù)。

3.我們主要依托超星教育平臺(tái)（學(xué)習(xí)通），將在線資源庫內(nèi)容與規(guī)劃教材內(nèi)容相配套，老師提前按總課時(shí)數(shù)將視頻微課、電子課件、練習(xí)題、試卷庫、專業(yè)圖紙等資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生利用任何移動(dòng)終端在超星教育平臺(tái)進(jìn)行全時(shí)段學(xué)習(xí)，師生可以在線進(jìn)行交流和答疑，滿足處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的個(gè)性化需求。

（二）資源庫建設(shè)與課程教學(xué)相融合

1.制定課堂實(shí)驗(yàn)方案?？紤]到中職生心理和行為特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，給予他們更多的協(xié)助互動(dòng)的時(shí)間;同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)通過每個(gè)學(xué)期開展的課堂實(shí)驗(yàn)效果，多次調(diào)整資源庫模塊和內(nèi)容，制定了清晰的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和完整的評(píng)價(jià)方法，通過增添教學(xué)活動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的效能。通過連續(xù)四個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，教研組老師積累了大量的課堂實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的不斷打磨，形成了獨(dú)具特色的典型課例。

2.在線資源庫滲透教學(xué)全過程。結(jié)合課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，我們將教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施：課前導(dǎo)學(xué)、課堂互動(dòng)、課外拓展。

第一，在線資源庫為課前導(dǎo)學(xué)提供“燃料”。教師應(yīng)根據(jù)資源庫模塊和課程標(biāo)準(zhǔn)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提前上傳微課視頻、技能點(diǎn)錄像、學(xué)習(xí)資料（PPT課件和電子教材）、配套練習(xí)等教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生使用移動(dòng)終端登錄超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過觀看課程微視頻，在線回答知識(shí)小測(cè)，完成平時(shí)學(xué)分積累。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到知識(shí)難點(diǎn)，可以通過在線提問的方式向同學(xué)或教師求助。

學(xué)生完整學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后，通過線上測(cè)試、問卷調(diào)查、主題討論等環(huán)節(jié)完成自檢和提升。對(duì)于教師而言，通過在線考核情況來分析學(xué)生的課前自學(xué)情況，收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)中反饋的共性問題，為調(diào)整和實(shí)施線下教學(xué)提供依據(jù)。對(duì)于學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確，并帶著知識(shí)儲(chǔ)備走進(jìn)課堂，以保障課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)任務(wù)二，認(rèn)識(shí)我們的教室》章節(jié)之初，必須在線預(yù)習(xí)房屋的組成、建筑的結(jié)構(gòu)類型、建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)知識(shí)，并通過在線測(cè)試和主題討論反饋預(yù)習(xí)成果。將預(yù)習(xí)成果納入考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，在線資源庫成為課堂互動(dòng)的“助推器”。教師通過盡心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考、鞏固、總結(jié)和應(yīng)用，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在認(rèn)知層面參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)?；谡n程的任務(wù)開展，教師通過在線平臺(tái)數(shù)據(jù)的有痕記錄，可以掌握每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)化、過程化。

例如，筆者以學(xué)生最為熟悉的教室為場(chǎng)景，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)教室進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄、收集、整理來加深對(duì)繪制建筑工程圖樣的理解。學(xué)習(xí)小組成員通過互相交流、討論形成可行的測(cè)量方案，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)具體分配測(cè)量任務(wù)和把控進(jìn)度。學(xué)生在測(cè)量教室時(shí)，可在線鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并按照要求繪制教室草圖。筆者把活動(dòng)主體完全交給學(xué)生，給學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間和空間。待任務(wù)結(jié)束后，各小組組長(zhǎng)通過線下匯報(bào)、在線師生互評(píng)、總結(jié)來分享活動(dòng)成果，有效將教學(xué)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

第三，在線資源庫成為課外拓展的“加速器”。教學(xué)實(shí)施可采用線上和線下相結(jié)合的方式，目的在于課后知識(shí)鞏固和能力提升。教師通過提取平臺(tái)題庫，選擇針對(duì)性較強(qiáng)的習(xí)題發(fā)送給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)智能在線評(píng)卷功能。教師將更多精力放在關(guān)注學(xué)生答題的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果上，做到根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行差異化指導(dǎo)。教師也可采用線上作業(yè)學(xué)生互評(píng)方式，通過點(diǎn)評(píng)他人作業(yè)，讓學(xué)生加深印象和查找差距，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。另外，教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生給予更多的線上或線下任務(wù)拓展項(xiàng)目，目的是強(qiáng)化技能、最大限度激發(fā)學(xué)生的探索欲，以達(dá)到提升自我的目的，同時(shí)打破課堂知識(shí)局限，使學(xué)習(xí)內(nèi)容后延至下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、在線資源庫運(yùn)用結(jié)果的思考

（一）在線資源庫建設(shè)是“三教”改革實(shí)踐的切入點(diǎn)

建設(shè)在線資源庫是加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革的微觀體現(xiàn)。研究團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過程中反復(fù)推敲教師、教材、教法存在的問題，不斷優(yōu)化模塊和資源庫內(nèi)容，以此提升中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）在線資源庫建設(shè)能全方位激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

根據(jù)研究團(tuán)隊(duì)在前三個(gè)學(xué)期的課堂觀察與統(tǒng)計(jì)情況，在混合式教學(xué)模式下，教師將學(xué)生定義為資源庫建設(shè)的參與者，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，任務(wù)難度逐步增加，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的熱情度趨于上升，而對(duì)照班學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極程度明顯下降。此外，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生解決問題的能力和完成工作任務(wù)的質(zhì)量也在逐漸提升。

（三）在線資源平臺(tái)是師生思維進(jìn)階互通的“搭橋者”

教研組將課件、微課視頻、圖紙文件等資源編輯在知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，整理學(xué)生的共性問題并將過程性和結(jié)果性答案向?qū)W生展示。教師利用信息化建模軟件與校園建筑相結(jié)合的方式完整呈現(xiàn)圖形形成過程，并在繪制環(huán)節(jié)設(shè)置若干問題與學(xué)生和學(xué)習(xí)小組成員共同討論，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)分提升學(xué)生的參與程度。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生感覺課程資源較之前在交互性、可視性、豐富性、實(shí)用性方面更強(qiáng)，學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)所花費(fèi)的時(shí)間更短，識(shí)圖過程更加系統(tǒng)化和有針對(duì)性。

通過在線平臺(tái)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生更關(guān)注課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力較之前提升較為明顯，能夠借助學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了較為規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生更會(huì)借助學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師、同學(xué)交流。教師通過線上答疑，及時(shí)解決學(xué)生的各種問題，使師生之間有了探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。教師角色也發(fā)生了變化，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

（四）自主學(xué)習(xí)能力提升學(xué)習(xí)效能

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過在線平臺(tái)學(xué)習(xí)能夠提煉較為復(fù)雜的工程圖紙信息，具備解決核心專業(yè)課程問題的能力，優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生人數(shù)占比較高。教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)源自真實(shí)的工作，任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)體現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做，更好地貫徹工學(xué)結(jié)合的思想。

總之，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源庫的建設(shè)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒和推廣的。它為教師搭建了較為完整的課程框架，將優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行有效整合，進(jìn)一步推動(dòng)混合式教學(xué)模式，重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間。當(dāng)然，我們研究的時(shí)間較短，資源庫建設(shè)的深度和廣度還有所欠缺，如何加快學(xué)生對(duì)授課新模式的適應(yīng)等問題還需我們付出更多心血和智慧去探索。此外，我們還希望通過不同類型的課堂實(shí)驗(yàn)提煉出針對(duì)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施步驟，使其能夠在課程教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)民.基于自主學(xué)習(xí)的專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)構(gòu)建——以金融專業(yè)國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（8）：9-13.

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[3]趙素君.基于精品在線課程的高職英語形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究——以浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（3）：205-207.

[基金項(xiàng)目]2020年度廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“中職建筑類專業(yè)‘1+X’建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能的課證融合”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：GDZZJG202042）。

[作者簡(jiǎn)介]何羅平（1986—? ? ），男，江西南昌人，廣州市城市建設(shè)職業(yè)學(xué)校，講師，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)。