梁瀠

（咸陽職業(yè)技術學院，陜西西安 712000）

語言文字是文化的載體，也是文化得以傳播的基礎要素。推廣和普及國家通用語言文字對于國民素質的提高、 中華文化的傳承和社會經(jīng)濟發(fā)展有重要作用。國務院辦公廳于2021年6月在中國政府網(wǎng)公布了我國2020年全國范圍內普通話普及率達到80.72%，圓滿完成了“十三五”規(guī)劃發(fā)展規(guī)劃確定的目標。

陜西省位于北方方言區(qū)，廣義的陜西話包括中原官話、晉語、西南官話。該文主要研究的是中原官話——關中方言對于普通話習得與使用的影響。由于關中方言與普通話之間的相似之處，人們在日常生活中能自然習得關中方言與普通話，在生活中也能同時使用普通話與當?shù)胤窖赃M行交流。但是，通過日常教學與其他學者研究發(fā)現(xiàn)，盡管陜西地區(qū)高校學生都能自然習得普通話，并在日常生活中使用普通話進行交流，但普通話測試結果卻不盡如人意。陜西地區(qū)普通話普及率相對較高，但普通話標準程度低、 普通話語音面貌不規(guī)范的現(xiàn)象引起了研究者的注意和討論。該文將通過觀察調查法，從語言習得的角度切入，通過觀察本校陜西籍學生普通話的使用情況，對關中方言對于普通話習得過程中的影響因素進行研究，并探討相關的應對策略。

1 語言習得的定義及過程

人類從出生開始便生活在被語言包圍的環(huán)境當中。從嬰兒的牙牙學語開始，語言就開始在人類的大腦里逐漸形成。誰不聽或不允許使用語言，誰就學不會語言，這意味著孩子學習的特定語言不是遺傳的，而是在特定的語言使用環(huán)境中習得的[1]。嬰兒對第一語言的習得過程是無意識的，也不注重語言形式和語法規(guī)則，而是通過大腦接收來自其他人的語音、體態(tài)、表情等信息來體會語言當中所表達的含義，進而掌握語言的運用。而在掌握語言的過程中，其語音面貌、詞匯及語法的掌握都受到了外界的影響。因此，在不同地區(qū)成長的人，由于受到當?shù)氐姆窖?、外來人口遷徙及語言習慣的影響，往往同一種語言在不同地區(qū)會形成不同的語音面貌，以及產生不同的語言功能和使用習慣。在社會語言學中將其稱為語言變體中的地域變體。

2 關中方言與普通話的對比

由于關中方言屬于北方方言區(qū)，在詞匯、語法和語音上與普通話相對接近，有助于普通話的習得。但同時，普通話習得的過程中也會受到方言的影響而造成語言偏誤。了解陜西方言與普通話的異同，能夠幫助方言區(qū)學習者更好地掌握普通話。

2.1 語音對比

關中方言與普通話的聲母具有明顯的差異。根據(jù)相關學者的調查表明，普通話與關中方言中具有對應或部分對應關系的聲母差異[2]。

如表1 所示，關中方言與普通話之間的聲母差異主要有以下幾點：（1）方言當中存在普通話中沒有的尖音[?］和[?‘］聲母，因此對于普通話中的聲母[t?][t?‘][?]的發(fā)音會產生舌位過于靠前的影響。（2）在關中方言中，[t?] [t?‘][?]與[ts] [ts‘] [s]存在著部分對應關系，會導致在使用普通話時造成誤用。（3）普通話中的[n]的發(fā)音在關中方言中有部分變成[l]，這種部分的變化會導致在使用普通話的時候難以區(qū)分。

表1 關中方言與普通話聲母的差異

據(jù)《現(xiàn)代漢語常用字表》所收的3 500 個字中，關中話與普通話調類不同的字有334 個，占9．5%。調類相同調值不同的有2 405 個[3]。因此，其在調類中存在著與普通話較大的相似，但四個調值分別為21、24、53、44，與普通話中的調值55、35、214、51 之間存在一定的不同。

2.2 詞匯和語法對比

詞匯是由語素構成的，能夠區(qū)別意義的最小語音單位。詞匯作為語言的一部分，同樣具有社會性，是由人們在生活中約定俗成逐漸形成的。陜西話與普通話之間的詞匯和語法差異較大，該文只列舉當中一些使用的具有代表性的部分進行對比。第一，關中方言中有很多本土獨有的方言詞匯，如咥、諞、嘹咋咧、賊、圪蹴等，普通話當中不存在類似的用法。但某些詞語是與普通話共有的，但表達的意思卻不一樣，如在關中方言中“不敢吃”的意思為“不能吃”；“瞎”表示的是“壞”的意思；“下”表示的是助詞“上”“了”或者“著”的意思；“來”表示的是時態(tài)“過”的意思；“得”(kei214) 在關中方言中用在動詞前表示疑問等。第二，關中方言有特殊的疑問詞，如：“咋”“啥”“得是”“兀么”等[4]。這些疑問詞在日常交流中常常被使用，在使用普通話的時候也會被使用。第三，普通話中的程度副詞習慣放在形容詞的前面，如“很好”；但在關中方言中，則將“得很”后置來表示程度高，如“好得很”。

3 關中方言對普通話習得的影響

陜西地區(qū)普通話是關中方言與普通話共同影響的產物，在與普通話融合的過程中還保留了一些關中方言的特色[5]，對普通話的習得具有影響。該文從文化語言學的角度，以本校學生為研究對象，使用觀察調查法，從語音（詞匯、語法）、心理認知和交際功能方面分析關中方言對普通話習得產生的影響。

3.1 語音、詞匯及語法方面

在陜西地區(qū)，多數(shù)人們在日常生活當中會使用方言及普通話作為日常溝通的語言。但由于受到方言的影響，在習得普通話的過程當中會產生一定的差異，造成普通話語音面貌不規(guī)范。主要表現(xiàn)在二個方面：（1）將普通話和方言詞匯混合使用導致的語法不規(guī)范。關中方言里，有些方言詞匯發(fā)音與普通話無異，但是在普通話當中并無該詞匯。在日常生活中，人們便會喜歡將兩者混合使用，如“你咋啦？ ”“發(fā)生啥事情啦？ ”等類似的使用方式是非常普遍的，人們往往也意識不到這并不是規(guī)范的普通話。（2）聲調偏誤。由于關中方言與普通話之間的調值有一定的對應關系。因此，在使用時會常常按照對應關系來進行變化，由此造成了聲調發(fā)音錯誤、發(fā)音不到位等現(xiàn)象出現(xiàn)。如由于關中方言里只存在21 調值，不存在曲折的聲調形式，因此不能將普通話里的214 調值發(fā)完整。像“美好”“繁瑣”“吃苦”等詞語的第二個字調值常被誤讀成21。

3.2 心理認知方面

從文化語言學的角度看，語言中的語法、詞匯與人類思維和文化密切相關。語言中的詞匯，語法差異，不僅體現(xiàn)了語言的特殊性，而且反應了使用語言的人群在思維、文化方面的差異[6]。通過觀察與相關資料搜集發(fā)現(xiàn)，關中方言當中很多詞語的用法非常古老，如[sa24]表示“頭”；靸表示“穿（鞋）”；[to?51]表示“造成某種不好的結果”等。這些詞語多僅存在于關中方言當中，往往使用已久，具有很強的穩(wěn)定性，也帶有很強的地方特色。通過與學生交流可知，學生們認為在使用方言和普通話的時候，會具有不相同的表達方式。在使用方言時，自身會具有強烈的個性表達的傾向，能夠更完整流暢地表達出自己的想法，提高表達時的自我認同感。而在使用普通話的時候，則認為該場合更加正式，某些表達不具有個性化傾向，相對于方言來說要更加地規(guī)范。該現(xiàn)象反映出了陜西省內學生對于當?shù)氐囊缿俑信c自豪感，關中方言當中所帶有的傳統(tǒng)文化內涵及感情色彩是一種地域的象征，能夠展示出自己獨特的地域身份，也體現(xiàn)出了當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展給人們帶來的身份認同感。

3.3 交際功能方面

語言具有交際功能，是人類最重要的交際工具，語言的產生促進了文化的發(fā)展，增進了彼此之間的交流。語言同時也是一種文化符號，包含了各地獨有的文化要素。彼此之間使用本地語言來進行溝通能夠很快地拉近距離，彼此熟悉。同時，某些方言詞匯中所帶有的本義與色彩義與其他語言之間是不能完全對應的，因此也無法通過其他語言來進行表達。通過觀察發(fā)現(xiàn)，由于本校學生多來自陜西省內，對于陜西及陜西話具有深厚的情感，也認為陜西話能夠拉近彼此的關系。同時，關中方言作為北方方言，與普通話之間具有相似之處，因此學生在習得的過程中如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)的練習，容易將兩種語言中的語音、詞匯和語法進行混合使用，從而在交流過程中產生了問題，也會造成學生心理上的不自信。因此，學生在日常生活交流當中更多選擇使用方言來進行溝通和表達。如在下課期間，學生之間的聊天多使用的是方言；在宿舍或與家人交流時也偏向于使用方言。而普通話的使用場景則多存在于課堂、購物、食堂等其他一些公眾場合。雖然普通話在日常交際中也起了很重要的作用，但就其熟悉程度而言，學生更愿意使用方言來進行交流，存在普通話使用積極性不高的問題。

4 應對策略

4.1 將普通話與當?shù)匚幕嘟Y合，提高使用熱情

從研究調查可知，陜西具有非常悠久且燦爛的歷史文化，本地學生對于當?shù)氐奈幕哂休^強的依戀和自豪感。因此，普通話使用及推廣應該從學生的使用心理出發(fā)，與傳承當?shù)貎?yōu)秀文化相結合。普通話作為民族共同語，能夠最大限度地將地方文化傳播到全國各地。結合當?shù)氐姆窖约盎ヂ?lián)網(wǎng)的運用，學?？梢酝ㄟ^鼓勵學生在社交平臺上，使用普通話與方言相結合的方式，創(chuàng)造出如戲劇、歌曲、朗誦等一系列的語言文化作品，將當?shù)匚幕瘋鞑コ鋈?，提高學生對于普通話的使用熱情。

4.2 與專業(yè)技能相結合，豐富使用場合

在校園內及班級里可以通過開展形式多樣、內容豐富的普通話推廣活動，如中華經(jīng)典誦讀比賽、圖書館內布置朗讀亭、舉辦普通話演講比賽等，增加本校學生普通話的使用機會，提高學生使用普通話的熱情。同時，還可以結合學生專業(yè)內容來進行普通話的相關訓練和活動，如師范類學生的演講比賽、講故事比賽、說課比賽，旅游管理學院學生的導游大賽，空乘類專業(yè)學生的中英文廣播詞展示等。將普通話的使用與專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)相結合，不僅能夠提高學生對于使用普通話重要性的認識，同時也提高了學生使用普通話的熱情，推動形成校園內共同推廣國家語言通用文字的氛圍。

4.3 提高學生對使用普通話的自信，提升語言技能

許多學生在使用普通話時會受到方言的影響，從而使他們產生語音面貌不規(guī)范，在表達的時候不能完整、自信地進行表達等問題。其實，在習得與使用的過程中，將兩者之間的差異進行比較和對比，進行語音、詞匯和語法方面的糾正和規(guī)范，能夠更好地幫助學生掌握普通話的用法，這也是正確掌握語言的一種方式。因此，學生可以在上課、觀看電視節(jié)目，以及日常交流的過程中，發(fā)現(xiàn)陜西話和普通話表達的不同之處，并且進行書面記錄和口頭重復，從而在生活中習得正確的普通話。目前，我校大部分學生都需要參與國家普通話測試。因此，學生亦可以參照國家普通話水平測試的相關書籍，了解普通話的語音、詞匯及語法規(guī)范，以此為契機和動力，了解、學習如何正確使用普通話，提升自身的語言技能。

5 結語

該文從陜西關中方言出發(fā)，從文化語言學的角度，通過觀察調查法了解了當?shù)仃P中方言對于普通話習得所帶來的影響。文章從語音、詞匯、語法，認知和交際功能入手，發(fā)現(xiàn)陜西本地學生雖處于北方方言區(qū)，但在普通話習得過程中存在普通話語音面貌不規(guī)范及普及率高使用率低的問題，而這實際上是由于關中方言所包含的文化因素所造成的。調查還表明，由于關中方言在日常生活中的使用場景較多，加上普通話與關中方言具有一定的相似性，因此存在混用的現(xiàn)象和存在聲調偏誤問題。因此，該文最后結合當?shù)匚幕?，結合專業(yè)技能，結合個人技能三個方面提出相關的應對策略，為今后的研究提供了新的思路。