李思嫻 郭慧明 馮鯨丹

（1. 華南師范大學 教育科學學院， 廣州510631； 2. 廣東省育才幼兒院一院， 廣州510062）

2010 至2020 年是中國砥礪奮進、 推動學前教育事業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的十年。 作為與民生福祉息息相關的重要領域， 普及普惠的學前教育有利于提高人民群眾的獲得感與幸福感， 改善國家人力資本水平。 十年間， 一系列政策文件有效引領了中國學前教育事業(yè)朝著普惠、 優(yōu)質(zhì)方向發(fā)展。 2010 年， 中共中央、 國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》首次為學前教育設立專門章節(jié)， 提出“明確政府職責、 基本普及學前教育、 重點發(fā)展農(nóng)村學前教育”三大目標要求。 同年， 《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》出臺， 推進各級政府統(tǒng)籌規(guī)劃， 結合實際， 以三年行動計劃的形式構建“廣覆蓋、 ?；尽钡膶W前教育公共服務體系。 2018 年， 作為新中國成立以來首份針對學前教育發(fā)展的文件《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》出臺， 指引新時代學前教育事業(yè)在公益、 普惠的基礎上朝著有質(zhì)量的方向邁進。

在此期間， 各地以三年行動計劃為依托， 大力推進、 逐步落實學前教育普及普惠高質(zhì)量發(fā)展目標，學前教育事業(yè)呈現(xiàn)出從未有過的勃勃生機。 回顧2010 至2020 年間廣東省三期學前教育三年行動計劃，總結廣東省學前教育取得的發(fā)展成果與地方改革創(chuàng)新的特色經(jīng)驗， 進一步剖析當前學前教育發(fā)展困境，展望未來深化改革的方向， 有利于保障廣東省學前教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展， 朝實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化2035 的遠景目標不斷前進。

一、 廣東省學前教育發(fā)展評析

（一）發(fā)展規(guī)模持續(xù)擴大， 普及水平大幅提升， “入園難”問題有效緩解

近年來， 廣東省憑借有力的經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢和得天獨厚的地域條件， 吸納了大批流入人口， 學前教育需求只增不減。 《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出， 學前教育事業(yè)要在解決普及率的前提下， 不斷提高學前教育水平， 完善學前教育管理體制， 加快發(fā)展農(nóng)村學前教育。

2011 年， 廣東省實施第一期學前教育三年行動計劃， 計劃重點在于擴容增量。 在廣東省各級政府的積極努力下， 2019 年全省新入園幼兒數(shù)達到 180.82 萬人， 比 2011 年增長 32.34 萬人， 增長了21.8%， 年均增長 2.7%。 2019 年全省在園幼兒數(shù)約 464.5 萬人， 與同期全國在園幼兒數(shù) 4 713.88 萬人相比， 廣東省在園幼兒規(guī)模約占全國十分之一。 截至2020 年9 月底， 全省在園幼兒數(shù)為478.87 萬人，可以說廣東省在舉辦全國最大教育體量的學前教育， 如表1 所示。

表1 廣東省幼兒園幼兒數(shù)量與毛入園率情況（單位： 萬人）

除人數(shù)增長外， 2010 年至2020 年期間， 全省毛入園率也在持續(xù)大幅提升。 與2011 年相比， 2019年廣東省毛入園率為111.57%， 提升了29%。 毛入園率反映的是在園人數(shù)與戶籍所在地3—6 歲適齡兒童總人數(shù)的比例。 毛入園率之所以會超過100%， 一方面是因為非正規(guī)年齡組兒童入讀， 另一方面也是因為部分外來人口隨遷子女入園的影響。 值得肯定的是， 廣東省不僅較好地滿足了戶籍人員子女的入園需求， 還超額完成《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出的“到2020 年基本普及學前三年教育”與《廣東省教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提到的“學前三年毛入園率達到100%以上”的目標， 學前教育普及水平實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（二）學前教育機構數(shù)量持續(xù)增加， 城市地區(qū)增長勢頭迅猛， 普惠性資源也顯著增加

從數(shù)量上看， 截至2020 年9 月底， 廣東省全省幼兒園數(shù)量增至20 720 所， 達到歷史最高水平， 與2010 年相比， 增長近85.6%。 在大力發(fā)展農(nóng)村學前教育的政策號召下， 2020 年廣東省劃撥了13.29 億專項資金， 用于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園的建設與改善， 著力實現(xiàn)每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少辦好一所公辦中心幼兒園。 從城鄉(xiāng)分布來看， 鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園2019 年比2010 年增長1 989所， 增長了29.51 %， 但與城市地區(qū)幼兒園增幅相比， 差距明顯， 如表2 所示。

表2 廣東省幼兒園數(shù)量及城鄉(xiāng)分布情況（單位： 所）

從園所性質(zhì)上看， 廣東作為全國教育大省， 民辦學前教育曾在一段時期內(nèi)發(fā)揮著彌補公辦學前教育資源不足的重要作用。 20 世紀90 年代初， 由于公辦幼兒園難以滿足巨大的學前教育需求， 廣東省曾通過鼓勵扶持民辦幼兒園的發(fā)展擴大學前教育供給資源， 一度形成以民辦園為主體的多元化辦園格局［1］。 但以市場為主體的學前教育資源供給， 無形中加劇了“農(nóng)村差， 城市貴”等教育資源分配不公平的現(xiàn)象。 從世界各國教育改革歷程中可以看到， 由政府主導的教育服務體系是保障教育公平的有力舉措， 政府有必要在學前教育事業(yè)中發(fā)揮導向與監(jiān)督作用， 并適時彌補市場失靈的地方［2］。

當前， 中國政府愈加重視學前教育在社會公益事業(yè)中的地位， 積極發(fā)揮政府主導作用， 構建以普惠性資源為主的學前教育公共服務體系， 保障學前兒童受教育的權利， 滿足人民幼有所育的期盼， 促進教育公平。 在2016—2020 年第二期、 第三期三年行動計劃期間， 廣東省在大力發(fā)展公辦園的基礎上，以完善普惠性幼兒園扶持政策和增加教育財政投入為著力點， 出臺了《廣東省普惠性民辦幼兒園認定、扶持和管理辦法》， 積極扶持普惠性民辦幼兒園發(fā)展， 并逐步建立起學前教育生均公用經(jīng)費制度， 建立學前教育專項補助經(jīng)費， 集中幫扶欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展普惠性教育資源， 有效擴大普惠性學前教育資源供給。 從2016 年至2020 年9 月， 廣東省普惠性幼兒園數(shù)量已由原來的5 219 所增加至10 168 所， 普惠性幼兒園占比從30%提升至49%， 年均增長近5%， 普惠性資源顯著增加。

（三）專任教師隊伍不斷壯大， 生師比逐年下降， 城鄉(xiāng)生師比差異逐年縮小

截至2020 年9 月， 廣東省學前教育專任教師數(shù)已增至30.8 萬人， 在2010 至2020 年期間實現(xiàn)連年增長， 與2010 年相比， 增長了126.0%。 全省幼兒園生師比也呈不斷下降的趨勢， 2010 至2019 下降了25.6%， 人員配備比例明顯改善， 如表3 所示。

表3 廣東省幼兒園專任教師數(shù)量及城鄉(xiāng)生師比情況

分城鄉(xiāng)來看， 鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園生師比長期高于城市幼兒園生師比， 2010 年鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村地區(qū)生師比比城市高了近一倍， 相當于鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村地區(qū)每位幼兒保教人員需要比城市多照顧12 名幼兒， 而到2019 年城鄉(xiāng)生師比的差距已縮小至2.6 名幼兒。

（四）教師隊伍學歷情況持續(xù)優(yōu)化， 城鄉(xiāng)大專及以上學歷教師增長迅猛， 教師隊伍學歷結構漸趨均衡

2010 年至2020 年期間， 廣東省學前教育專任教師中大專及以上學歷的比例呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，年均增長7.2 個百分點。 專任教師學歷的整體提升與廣東省健全學前教育從業(yè)人員準入制度、 拓寬本?？茖哟斡變簣@教師培養(yǎng)渠道工作密不可分。

從城鄉(xiāng)分布來看， 2010 至2020 年期間， 盡管廣東省鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村的專任幼兒教師中大專及以上學歷比例每年均低于城市， 但二者差距總體上呈縮小趨勢。 截至2019 年， 廣東省城市地區(qū)學前教育專任教師中大專及以上學歷比例為84.88%， 鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村地區(qū)學前教育專任教師中大專及以上學歷比例為77.33%， 較城市低7.55 個百分點， 城鄉(xiāng)差距處于歷史較低水平， 如表4 所示。

表4 廣東省專任幼兒園教師中大專及以上學歷占比情況／%

（五）學前教育管理部門職能由管理向治理轉變， 落實規(guī)劃引導， 學前教育質(zhì)量逐步提升

教育體制機制改革與教育服務體系的發(fā)展同等重要［3］。 廣東省始終緊跟國家的改革步伐， 努力破除學前教育事業(yè)發(fā)展過程中的體制機制障礙， 抓住教育改革的關鍵環(huán)節(jié)， 在政府職能上轉變過去行政命令式的管理方式， 更多地以指引、 督導等手段落實教育治理工作。 在規(guī)范幼兒園建設與辦園行為的基礎上， 廣東省也逐步開展學前教育改革實驗， 給予各地探索提升區(qū)域學前教育質(zhì)量之路更多的自主權。

一方面， 廣東省以完善學前教育管理政策體系為改革抓手。 從第二期三年行動計劃開始， 學前教育事業(yè)發(fā)展由量的積累轉向質(zhì)的提升。 2015 年， 省教育廳出臺了《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》， 通過為幼兒園提供一日活動實踐操作程序和工作要點指引的形式， 規(guī)范幼兒園保教活動， 也為各級教育部門提供更專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)管標準， 彌補過去教育質(zhì)量監(jiān)管過程中軟件管理的缺失， 將學前教育質(zhì)量提升工作落腳到幼兒發(fā)展［4］。 隨后， 《廣東省教育廳關于幼兒園管理的規(guī)范》（2016）、 《廣東省普惠性民辦幼兒園認定、 扶持和管理辦法》（2016）、 《廣東省幼兒園辦園行為督導評估實施方案（試行）》（2017）等文件陸續(xù)出臺， 逐步建立起指導、 評估、 督導相結合的制度體系， 系統(tǒng)配置管理政策資源。

另一方面， 廣東省加快建立學前教育改革發(fā)展實驗區(qū)， 鼓勵各地探索質(zhì)量提升之路。 2016 年廣東省佛山市與廣州市番禺區(qū)入選國家學前教育改革發(fā)展實驗區(qū)， 兩地通過研制學前教育機構質(zhì)量評價標準， 探索適應評價標準的管理運行與教育投入機制， 為全省各地提升區(qū)域幼兒園質(zhì)量工作提供有益經(jīng)驗。 2019 年， 廣東省正式成立首批學前教育改革發(fā)展實驗區(qū)， 通過鼓勵支持教育強縣、 教育強鎮(zhèn)建設，優(yōu)化學前教育資源配置方式， 加強分類指導， 以實驗區(qū)成果輻射轉化的思路， 為建立區(qū)域、 城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)均衡的學前教育服務體系奠定基礎。

二、 廣東省學前教育發(fā)展困境分析

2010—2020 年期間， 廣東省通過實施三期學前教育行動計劃， 基本解決了“入園難”問題， 架構起廣覆蓋、 ?；镜膶W前教育公共服務體系。 但是與廣東省教育體系中其他學段以及與國內(nèi)蘇浙滬京等發(fā)達地區(qū)相比， 學前教育仍是“短板”， 發(fā)展困境在以下三個方面較為突出。

（一）學前教育事業(yè)發(fā)展水平與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)存在較大差距

2010 年至2020 年期間， 廣東省各類幼兒園總數(shù)一直居于五省首位， 2019 年園所數(shù)量更是達到19 885所， 比2010 年增加了8 724 所， 增長了78.17%。 在這十年間， 廣東省在園幼兒總數(shù)也遠超過蘇浙滬京， 2019 年在園幼兒總數(shù)達到約 464.5 萬人， 比 2010 年增加了約 187.27 萬人， 增長了約67.55%。 無論是園所數(shù)量還是在園幼兒人數(shù)， 廣東省的增幅遠遠超過蘇浙滬京， 長期位居五省之首，如圖 1、 圖 2 所示。

圖1 2010—2019 年粵蘇浙滬京幼兒園園所數(shù)量情況

圖2 2010—2019 年粵蘇浙滬京在園幼兒數(shù)量情況

從師資角度看， 與蘇浙滬京四省市相比， 廣東省幼兒園專任教師數(shù)量位居首位且增幅最大。 十年間五省市生師比均呈現(xiàn)逐年下降趨勢， 且各省市比例差距逐漸縮小。 然而， 除江蘇省外， 廣東省的生師比仍長期高于浙江、 上海和北京地區(qū)， 龐大的教師數(shù)量仍然不能滿足廣東省學前教育發(fā)展的需求，如圖 3、 圖 4 所示。

圖3 2010—2019 年粵蘇浙滬京學前教育專任教師數(shù)量情況

圖4 2010—2019 年粵蘇浙滬京生師比情況

盡管廣東省園長與幼兒專任教師整體學歷結構在十年間有所提升， 本?？萍耙陨蠈W歷所占的比例逐年增長， 但仍然長期居于五省末位， 遠遠低于蘇浙滬京水平。 尤其是本科及以上學歷的教師比例，廣東省與其他地市差距最為懸殊， 幼兒教師隊伍除了在數(shù)量上遠遠滿足不了當前的教育需求之外， 教師隊伍在質(zhì)量方面還有待提高， 如圖5、 圖6 所示。

圖5 粵蘇浙滬京園長、 專任教師專科及以上學歷比例情況

圖6 粵蘇浙滬京園長、 專任教師本科及以上學歷比例情況

從生均公共經(jīng)費支出角度看， 2018 年國內(nèi)幼兒園生均公共財政經(jīng)費教育支出最高為北京， 生均超過36 000 元， 最低為廣東省， 約為4 321 元， 兩者相差近9 倍。 盡管2019 年廣東省正式建立全省公辦幼兒園生均公用經(jīng)費撥款標準， 并計劃按每生每年100 元的幅度逐年提高生均公用經(jīng)費標準， 但在2010—2018 年期間， 廣東省生均學前教育經(jīng)費投入與江蘇省水平相當， 十年內(nèi)雖有所增加但增長幅度較小， 始終低于浙江、 北京和上海地區(qū)， 且差距懸殊， 如圖7 所示。

圖7 粵蘇浙滬京生均公共財政預算學前教育經(jīng)費情況

（二）學前教育事業(yè)發(fā)展的財政性教育經(jīng)費投入長效保障機制有待建立

廣東省的GDP 居全國首位， 但2020 年人均可支配財力排在全國前100 位的城市基本集中在珠三角地區(qū)， 還有13 個地級市人均GDP 低于全國平均水平， 大部分地級市的人均可支配財力實際上與全省GDP 居全國首位的身份不相符。 廣東省地處珠三角地區(qū)， 人口眾多， 受教育人口基數(shù)大， 其中包括規(guī)模龐大的進城務工人員隨遷子女， 這一部分人口在省內(nèi)接受教育， 但中央財政尚未根據(jù)生均公用經(jīng)費的標準撥款， 生均公用經(jīng)費尚不能做到“隨人走”， 導致地方公共公經(jīng)費壓力增大。

當前， 學前教育政策導向已趨于普及普惠的方向， 廣東省三輪學前教育行動計劃有序開展， 如期完成， 成效明顯。 但由于廣東省學前教育需求與規(guī)模龐大， 提供學前教育公共服務資源的壓力不容忽視， 生均財政投入長期不足， 不同類型公辦園、 公辦園與民辦園投入差距大， 城鎮(zhèn)與農(nóng)村資源配置不均等問題仍客觀存在［5］。 除了繼續(xù)大力推進三年行動計劃， 還必須在堅持政府主導、 增強政府公共服務職能的基礎上， 構建財政性教育經(jīng)費投入長效保障機制， 從根本上保證廣東省學前教育事業(yè)長期持續(xù)健康發(fā)展。

（三）學前教育發(fā)展區(qū)域、 城鄉(xiāng)不均衡現(xiàn)象突出

廣東省經(jīng)濟發(fā)展位居全國前列， 但省內(nèi)各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡的問題十分突出。 根據(jù)2020 年全省統(tǒng)計數(shù)據(jù)， 珠三角地區(qū)生產(chǎn)總值占全省比重80.8%， 東翼、 西翼、 北部生態(tài)發(fā)展區(qū)分別占6.4%、7.0%、 5.8%， 兩極分化明顯［6］。 經(jīng)濟發(fā)展上的差距也反映在學前教育領域中， 地方經(jīng)濟發(fā)展水平的差異也導致了地方政府教育財政支付能力的差異顯著， 進而影響不同區(qū)域普惠性學前教育事業(yè)的發(fā)展。截至2018 年， 珠三角地區(qū)已有一半地市， 如廣州、 深圳、 東莞、 惠州等地的財政性學前教育經(jīng)費在財政性教育經(jīng)費中的占比高于全省總體水平。 與之相比， 東翼、 西翼與北部地區(qū)僅有部分地市， 如茂名、韶關、 清遠等地的財政性學前教育經(jīng)費可以超過全省總體水平。

另一方面， 隨著新型城鎮(zhèn)化速度加快， 學前教育城鄉(xiāng)資源配置不均衡， “城鎮(zhèn)擠， 農(nóng)村弱”問題將會更加突出［7］。 城鎮(zhèn)化是中國社會發(fā)展的總體趨勢， 與城鎮(zhèn)化相關的人口分布變化提升了教育資源配置的難度。 農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)化方向流動使得農(nóng)村的學前教育適齡兒童人數(shù)有所減少， 大量農(nóng)村兒童涌入城鎮(zhèn)地區(qū)。 加上農(nóng)村幼兒園與城鎮(zhèn)幼兒園教育質(zhì)量差距短期無法彌補， 許多農(nóng)村地區(qū)家長寧愿將孩子送到鄰近的城鎮(zhèn)幼兒園， 導致農(nóng)村幼兒園的班額普遍偏低， 也加劇了城鎮(zhèn)幼兒園大班額的情況。

三、 廣東省學前教育事業(yè)發(fā)展展望

回望三期三年行動計劃的實施歷程， 廣東省正沿著促進學前教育公平、 普惠、 優(yōu)質(zhì)發(fā)展的思路，大力推進《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展若干意見》中發(fā)展目標的落實。 但廣東省由于學前教育起步晚， 歷史欠賬嚴重， 短期的投入依然難以滿足學前教育事業(yè)發(fā)展的需求， 相較于其他省份， 廣東省學前教育仍然處于中國學前教育發(fā)展水平的第三甚至是第四梯隊中。

針對現(xiàn)實問題， 廣東省在“十四五”規(guī)劃期間應該做到兩手抓， 一手抓辦學頂層設計與規(guī)劃引導，一手抓教育教學質(zhì)量提升。

（一）加強地方立法頂層設計， 保障學前教育發(fā)展有法可依

學前教育立法從本質(zhì)上說， 是協(xié)調(diào)規(guī)范學前教育與社會各方面的法律關系， 從法律層面規(guī)范保障學前教育事業(yè)的發(fā)展。 與已經(jīng)制定全國性專門法律的義務教育、 高等教育、 職業(yè)教育等相比， 當前中國學前教育立法層次還較低， 僅處于部門規(guī)章層面， 在教育法體系中尚未建立專門的學前教育法。 學前教育立法有利于明確政府領導職責， 推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化， 更有助于通過強制性的法律法規(guī)條文， 回應制約學前教育事業(yè)發(fā)展中的根本問題， 特別是學前教育性質(zhì)、 各級政府與不同政府部門的職責分工、 投入體制、 管理體制、 幼兒教師的身份等［8］。

2020 年9 月， 全國學前教育法草案公布， 預示著國家層面的學前教育專門法即將出臺。 廣東省作為全國教育大省， 學前教育事業(yè)發(fā)展面臨著更為嚴峻的資源供給與質(zhì)量保障矛盾， 除了緊隨國家層面學前教育立法的步伐， 及時領會、 貫徹實施學前教育法精神， 還應充分考慮省內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展水平，借鑒國內(nèi)江蘇、 北京、 青島等11 個省市相繼頒布地方性學前教育條例的立法經(jīng)驗， 把握廣東省學前教育發(fā)展中數(shù)量與質(zhì)量、 公平與效率、 均衡與特色三大主要矛盾， 加快出臺《廣東省學前教育條例》， 保障教育公平。

（二）協(xié)調(diào)政府、 家庭、 學校成本分擔比例， 建立教育發(fā)展長效保障機制

學前教育經(jīng)費收入主要由財政性教育經(jīng)費、 民辦學校中舉辦人投入、 捐贈收入、 事業(yè)收入（含學費）以及其他教育經(jīng)費五部分組成， 其中財政性教育經(jīng)費和事業(yè)收入大致反映了政府與幼兒家庭對學前教育的投入情況［9］。 若按照財政性學前教育經(jīng)費除以學前教育經(jīng)費總收入的方式計算政府分擔比例，事業(yè)收入除以學前教育經(jīng)費總收入的方式計算家庭分擔比例， 那么2018 年廣東省學前教育財政經(jīng)費投入1 010 萬元， 學前教育經(jīng)費總收入4 096 萬元， 事業(yè)收入2 920 萬元， 則廣東省政府分擔比例為24.7%， 家庭分擔比例為 71.3%。 同年， 江蘇省、 浙江省、 上海市、 北京市政府分擔比例分別為51.74%、 48.77%、 72.75%、 66.13%［10］。 可見， 在廣東省學前教育投入中， 家庭仍肩負著較大壓力，學前教育成本分擔結構有待進一步優(yōu)化。 有研究發(fā)現(xiàn)， 當前學前教育事業(yè)發(fā)展的主要矛盾還表現(xiàn)為公共財政投入持續(xù)增加與弱勢群體家庭成本負擔不斷加重之間的矛盾［11］。 盡管目前暫時沒有專門對廣東省幼兒就讀幼兒園類型、 入園費用與家庭收入之間關系的調(diào)查， 但未來發(fā)展改革應著重考慮如何緩和相對弱勢群體家庭的學前教育成本負擔問題。

“十四五”時期， 除了繼續(xù)加大學前教育財政經(jīng)費投入， 逐步提高學前教育財政投入比例外， 還必須完善規(guī)范的保障機制。 有研究指出， 當前財政教育經(jīng)費的超?？焖僭鲩L主要是依靠各級政府的主觀重視實現(xiàn)的， 其中財政教育經(jīng)費與GDP 掛鉤的約束指標以及履行政府教育職責的評價體系發(fā)揮了關鍵作用［12］。 例如， 深圳市近年來迅猛增長的經(jīng)費投入， 截至2020 年年初深圳市學前教育公共預算投入已至72.14 億元， 較2018 年年初的20.79 億元， 年均增長率高達123.5%， 約占同年廣東省學前教育經(jīng)費總投入484.28 億元的15%。

對廣東省而言， 如何利用好、 分配好有限的學前教育財政資源， 保證教育經(jīng)費的持續(xù)穩(wěn)定增長，需要盡快明確各級政府的教育支出職責， 依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平建立合理的投入分擔機制。 此外， 還應建立健全資金有效利用的評估機制， 建立專門的監(jiān)督機構進行資金的專項管理和審核， 避免重復資金使用而造成資金浪費； 應定期將學前教育財政資金支出信息在政府網(wǎng)站上向民眾公開， 接受社會的監(jiān)督， 保障財政資金流向的公開化、 透明化。

（三）堅持公平發(fā)展的政策導向， 促進學前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

政策制度在規(guī)范學前教育發(fā)展的同時， 也在引導未來教育發(fā)展的走向。 2020 年11 月， 《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標的建議》提出， “十四五”時期要完善普惠性學前教育保障機制， 強化各級地方政府在普惠性學前教育制度建設和資源供給方面的主責。

在學前教育快速普及的過程中， 政府應當堅持促進教育優(yōu)質(zhì)公平發(fā)展的理念， 防范地區(qū)發(fā)展差距不斷拉大以及重點建設、 扶強扶優(yōu)的傾向， 樹立均衡發(fā)展的政策導向［13］。 扭轉長期以來形成的重點建設的非均衡發(fā)展觀， 調(diào)整教育財政經(jīng)費投入結構， 提高教育資源使用效率， 真正公平地對待每一所幼兒園。 在教育資源配置上盡可能向薄弱地區(qū)、 薄弱園和困難群體傾斜， 形成以公平為導向的教育管理和投入制度。

鑒于廣東省省內(nèi)區(qū)域、 城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象， 政策應更加注重對欠發(fā)達地區(qū)、 農(nóng)村地區(qū)的未來發(fā)展進行整體規(guī)劃， 除了加大教育財政投入對硬件設施設備進行完善外， 也應重視辦園理念、組織管理保障、 教師素質(zhì)等軟件方面的特別支持［14］。

（四）加強學前教育改革發(fā)展實驗區(qū)與課程示范項目建設， 輻射改革成果

提升學前教育質(zhì)量離不開經(jīng)驗示范推廣的途徑， 學前教育管理部門應在區(qū)域管理層面與幼兒園課程建設層面著力， 通過點面結合的方式帶動區(qū)域整體教育質(zhì)量的提升。

一方面， 廣東省省內(nèi)多個地方已在學前教育管理模式上進行了改革探索， 內(nèi)容涉及區(qū)域學前教育質(zhì)量評估、 教育督導、 集團化辦學等方面。 例如， 廣州市番禺區(qū)、 佛山市建立的區(qū)域幼兒園保教質(zhì)量評價標準與監(jiān)測體系， 在?；镜那疤嵯?， 完善以質(zhì)量評價為依據(jù)的教育資源分配制度， 激發(fā)幼兒園發(fā)展積極性； 深圳市羅湖區(qū)打造的行政、 教研、 培訓、 督導四位一體管理模式， 建立行政督導聯(lián)席會議制度， 以及全國率先組建學前責任督學專職化隊伍， 有效提高政府部門管理的聯(lián)動性， 強化了過程性教學質(zhì)量監(jiān)測。 加強學前教育改革發(fā)展實驗區(qū)建設， 總結經(jīng)驗， 及時推廣， 充分發(fā)揮區(qū)域示范帶頭作用， 為后續(xù)制訂與完善廣東省學前教育管理體制提供有益的經(jīng)驗參考。

另一方面， 促進幼兒園園際間教育均衡發(fā)展， 需要的不是統(tǒng)一模式、 統(tǒng)一教學風格的幼兒園， 而是鼓勵各所幼兒園在不違背國家整體教育方針政策的前提下， 因地制宜， 充分認識自身優(yōu)勢與不足，發(fā)揮幼兒園主體的辦學能動性， 建設科學適宜、 豐富多樣的學前教育課程， 滿足幼兒和家庭的多樣化發(fā)展需求。 2020 年， 廣東省在全省范圍內(nèi)鋪開“新課程”科學保教示范項目， 鼓勵前期有一定課程實踐基礎的幼兒園作為領銜園， 自發(fā)組建課程研究實踐團隊， 搭建教育部門、 教科研機構和高校、 幼兒園協(xié)同互動平臺， 重點圍繞國內(nèi)外典型課程模式、 幼兒園游戲活動、 五大領域教育等研究熱點進行實踐探索。

廣東省經(jīng)濟十年來的快速發(fā)展， 不斷擴大的財政支持與政策幫扶為學前教育現(xiàn)代化創(chuàng)造了有利的契機。 站在新的十年歷史起點， 從“幼有所育”邁向“幼有善育”， 仍需要各級教育管理部門、 廣大幼教工作者乃至家庭共同努力， 堅持科學保教理念， 破解教育改革發(fā)展中的難題， 推進學前教育朝著公平、普惠、 優(yōu)質(zhì)發(fā)展的方向實現(xiàn)新的跨越。