張多加

【摘? 要】在小學語文教學過程中，閱讀教學是非常重要的，在很大程度上決定了語文教學的綜合效果。在這種情況下，小學語文教師就應(yīng)該重視閱讀教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，同時還要全面貫徹文本細讀模式，強化學生的閱讀收獲。本文先闡述了小學語文閱讀教學中存在的普遍問題，在明確文本細讀應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，從引入多媒體信息技術(shù)、推敲閱讀文本的字句、融入情感地誦讀文本、設(shè)計多層次閱讀問題、開展豐富的群文閱讀等五個方面，探討了文本細讀的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;文本細讀

語文閱讀有利于引導(dǎo)學生積累生活常識，提高學生的語言運用能力，拓展學生的語文學科視野，目前已經(jīng)成為小學語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這也使小學語文閱讀教學模塊更加受到重視，同時各類新型的閱讀教學理念也得到了較好應(yīng)用，而文本細讀正是其中之一。教師在閱讀教學中全面使用文本細讀以后，可以顯著提高學生的閱讀能力和語文審美能力。但是想要發(fā)揮文本細讀的積極作用，需要教師積極創(chuàng)新閱讀教學方式，并不斷關(guān)注教學細節(jié)內(nèi)容。這里筆者結(jié)合小學語文閱讀教學的實踐經(jīng)驗，全方位探索文本細讀的具體方式。

一、當前小學語文閱讀教學存在的普遍問題

小學語文教師雖然已經(jīng)重視閱讀教學的價值，但是在具體開展閱讀教學的時候依然存在一些問題，這里結(jié)合小學語文閱讀教學實踐經(jīng)驗進行綜合闡述。第一，存在“重知識，輕能力”的問題。部分教師在閱讀教學中過于關(guān)注閱讀知識的傳播，忽視了學生的閱讀能力培育，這也導(dǎo)致學生閱讀認識能力、閱讀鑒賞能力等多方面的素質(zhì)存在顯著不足，跟當前素質(zhì)教育等理念存在顯著沖突。第二，學生沒有養(yǎng)成正確的閱讀態(tài)度。部分教師在閱讀教學中并沒有重視學生閱讀習慣與態(tài)度的培養(yǎng)，甚至一些教師僅僅將閱讀教學當成教學任務(wù)，導(dǎo)致學生被迫參與到閱讀教學中，很難領(lǐng)悟閱讀材料的內(nèi)在含義，同時也無法學會自主閱讀的方法，不能發(fā)揮閱讀的工具性價值。第三，教學方式比較單一。較多教師在語文閱讀教學中使用的方法比較單一，通常都是讓學生自主探究閱讀材料，然后由教師進行總結(jié)。這種方式導(dǎo)致閱讀教學過程比較枯燥，同時也無法引導(dǎo)學生掌握有效的閱讀方法，應(yīng)該在后續(xù)時間里進行積極調(diào)整與改善。

二、小學語文閱讀教學中文本細讀的積極意義

在小學語文閱讀教學過程中，文本細讀模式的應(yīng)用具有較為顯著的積極意義，這里也從三個方面進行綜合闡述。第一，有利于提高閱讀教學成效。在應(yīng)用了文本細讀模式以后，小學語文閱讀教學就可以精細化開展，帶領(lǐng)學生感知閱讀文本材料的細節(jié)內(nèi)容，更好完成預(yù)計的教學任務(wù)。第二，有利于提高學生的綜合學科素養(yǎng)。教師在應(yīng)用文本細讀模式以后，就可以較好地強化學生的閱讀審美能力、閱讀理解能力等多項素養(yǎng)，切實提升學生的綜合閱讀能力。這樣一來，閱讀教學也可以更好地實現(xiàn)新課標中的相關(guān)要求，提高學生的綜合學科素養(yǎng)。第三，有利于推動語文教學的創(chuàng)新。教師在引入文本細讀模式以后，閱讀教學方法也會變得更加靈活，使多媒體教學法、情感教學法、問題教學法、群文閱讀教學法等多種方法都具有較大的應(yīng)用空間，推動閱讀教學活動的創(chuàng)新拓展。

三、小學語文閱讀教學中文本細讀的有效對策

（一）引入多媒體信息技術(shù)，營造趣味性閱讀氛圍

小學語文教師在閱讀教學中應(yīng)該積極引入多媒體信息技術(shù)，打破閱讀教學的枯燥氛圍，提高學生參與閱讀活動的積極性。從文本細讀模式來看，通過多媒體技術(shù)可以較好地展示文本材料的細節(jié)元素，同時也能夠通過信息化手段還原閱讀材料描述的場景，提高閱讀教學效率。這也要求教師在閱讀教學開始之前，應(yīng)該對閱讀材料進行深層次研讀，同時還要將閱讀文本材料的關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)化為圖片、音頻、視頻等多模態(tài)內(nèi)容，提高學生對閱讀文本材料的感知水平。在這個過程中，教師還要考慮學生自身的興趣愛好，保證基于多媒體信息技術(shù)的文本細讀活動可以真正對學生產(chǎn)生吸引力。

在小學語文一年級古詩詞《池上》的教學中，教師就可以引入多媒體信息技術(shù)，還原《池上》所描述的場景。在本節(jié)課的古詩詞閱讀教學中，需要讓學生充分理解“撐”“白蓮”“浮萍”“一道”等文本詞匯的含義，同時還要感知古詩詞中的童真畫面。因此，教師可以在課前準備好相關(guān)的視頻資源，并將其融入多媒體課件中，在進行課堂教學的時候播放這些視頻資源，讓小學生結(jié)合視頻畫面來感知古詩詞的文本內(nèi)容。特別是在理解“浮萍”“一道”等文本含義的時候，教師可以結(jié)合具體的視頻畫面進行講解，提高閱讀教學的趣味性，并提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

（二）推敲閱讀文本的字句，感知語言藝術(shù)的奧妙

小學語文教師在閱讀教學中應(yīng)該帶領(lǐng)學生一起推敲文本材料中的各個語句，使學生可以較好地感知語言藝術(shù)的奧妙。由于小學生的語言基礎(chǔ)能力并不算太強，同時語言審美鑒賞能力也比較差，因此，教師在進行語句推敲的時候，應(yīng)該結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，使他們可以較好地理解閱讀材料的內(nèi)容，感知文本內(nèi)容的藝術(shù)美感。這就需要教師更多地站在小學生的角度思考閱讀文本的語句美感，并盡量選擇學生可以理解的語言進行講解。在這個過程中，教師可以考慮引入一些生活場景，讓學生借助自身熟悉的生活經(jīng)驗來感知語言藝術(shù)的奧妙，提高閱讀教學的效果。

在小學語文二年級《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師就可以帶領(lǐng)學生一起閱讀課文文本內(nèi)容，感知語言藝術(shù)的奧妙?！缎◎蝌秸覌寢尅吩诿枋鲂◎蝌礁庺~、烏龜、青蛙等動物進行交流的時候，段落開始的句子都保持一致，具有較為顯著的語言藝術(shù)美感。在描述青蛙面貌的時候，使用了“碧綠”“雪白”等詞匯，較好地展現(xiàn)了青蛙的形象。在這個過程中，教師也可以讓學生結(jié)合自己在現(xiàn)實生活中見到的青蛙，感知課文《小蝌蚪找媽媽》中語句使用的精妙之處。除此之外，教師還要在閱讀教學中引導(dǎo)學生觀察各個段落的文本內(nèi)容，明確小蝌蚪在每一個段落中的身體變化，并通過文本內(nèi)容說出為什么小蝌蚪會將鯉魚、烏龜?shù)葎游锂敵勺约旱膵寢尅Ｍㄟ^這些方式，就可以提高學生對于閱讀文本精細內(nèi)容的感知水平，并更好地感受語言藝術(shù)的奧妙。

（三）融入情感的誦讀文本，細讀以觸發(fā)真情實感

小學語文教師在閱讀教學中應(yīng)該引導(dǎo)學生有感情地誦讀文本材料，通過文本細讀催發(fā)學生的真情實感。由于小學生的人生閱歷比較有限，同時自身的情感世界也不完善，因此，教師可以利用文本細讀觸發(fā)學生的真情實感，這有助于促進學生的健康成長。在具體開展情感閱讀教學活動的時候，教師也要注意引出學生可以較強感知的情感，如親情、友情等。為了幫助學生更好地了解閱讀文本材料中的情感要素，教師也可以借助學生生活中的常見事件，讓學生通過這些事件更好地感知閱讀文本情感，提高閱讀教學的綜合效果。

在小學語文三年級《趙州橋》的教學中，教師就可以在課堂環(huán)境中引導(dǎo)學生有感情地誦讀課文，感知課文文本內(nèi)容承載的情感要素。《趙州橋》這篇課文通過描述趙州橋的整體外形和設(shè)計理念，綜合體現(xiàn)了古代民眾的智慧與勞動，同時也是歷史文化遺產(chǎn)精粹。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)該結(jié)合課文中關(guān)于橋梁外形的文本描述，以及設(shè)計特點的細節(jié)文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學生感知橋梁的精妙之處，同時還要立足于文化熏陶的層面，激發(fā)學生的內(nèi)在情感和家國情懷。這樣一來，小學生對課文《趙州橋》就會有更深的認識，同時也有利于我國傳統(tǒng)文化在小學生群體中的傳承發(fā)展。

（四）設(shè)計多層次閱讀問題，實現(xiàn)閱讀教學的推進

小學語文教師在引入文本細讀模式的時候，也可以考慮在閱讀教學中使用多層次問題教學法，使語文閱讀教學活動可以得到正常推進。這就要求小學語文教師在開展閱讀教學之前，應(yīng)該對閱讀文本材料進行深度研究，提出多層次的閱讀問題，給學生的閱讀活動帶來較好的指引。在具體設(shè)計多層次閱讀問題的時候，教師應(yīng)該秉承循序漸進的原則，先通過簡單有趣味的問題導(dǎo)入閱讀材料，再通過深層次的問題帶領(lǐng)學生挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，提高閱讀教學的綜合效果。

在小學語文四年級《蝙蝠與雷達》的教學中，教師就可以在學生閱讀之前設(shè)計一些具有層次性的問題，從而明確學生自主閱讀的方向。這里可以考慮將閱讀問題設(shè)計為三層，即蝙蝠感知物體的方式是什么、蝙蝠和雷達有什么相似之處、還有哪些跟蝙蝠和雷達相似的設(shè)計。在這個教學過程中，通過第一個問題可以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極參與閱讀活動。而通過第二個問題可以加深學生閱讀的深度，讓學生通過閱讀文本內(nèi)容探索蝙蝠和雷達的共同點。第三個問題則是閱讀成果的升華，可以提高學生對仿生學設(shè)計的認識。

（五）開展豐富的群文閱讀，提高閱讀活動的質(zhì)量

小學語文教師在閱讀教學過程中也可以考慮積極開展豐富的群文閱讀活動，切實提高閱讀教學的總體質(zhì)量。在當前新課標體系全面貫徹的背景下，群文閱讀模式也開始受到重視，并在小學語文閱讀教學中進行推廣應(yīng)用。小學語文教師也應(yīng)該充分關(guān)注群文閱讀的價值，結(jié)合閱讀教學的任務(wù)積極選擇群文閱讀的主題，并結(jié)合小學生的實際情況選擇最合適的群文閱讀書目。在具體開展群文閱讀教學的時候，教師也要貫徹文本細讀原則，引導(dǎo)學生抓住多文本閱讀材料的共同點，并從中感悟閱讀文本材料的語言藝術(shù)內(nèi)涵和內(nèi)在情感，使閱讀教學可以達到預(yù)期的效果。

在小學語文四年級《盤古開天地》的教學中，教師就可以開展關(guān)于“中外神話故事”的群文閱讀活動，提高學生對中外神話故事的認知水平。由于小學生的自主閱讀能力比較差，因此，教師可以考慮面向?qū)W生提供一些群文閱讀的書目，其中中國神話書籍有《中國神話史》《搜神記》等，國外神話故事有《希臘神話》《伯龍根之歌》等。在群文閱讀過程中，教師還要制訂一些閱讀任務(wù)，具體有中外神話故事的特點、我最喜歡的神話故事及原因等，以強化閱讀教學的效果。

四、結(jié)束語

綜合來看，小學語文閱讀教學在使用文本細讀模式以后，整個教學活動發(fā)生了較為顯著的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，使得閱讀教學的效果得到了較好保證。作為一名小學語文教師，應(yīng)該充分關(guān)注文本細讀模式的價值，同時還要在閱讀教學中積極探索文本細讀模式的有效應(yīng)用方式。這就要求教師在閱讀教學中全面貫徹精細化理念，同時帶領(lǐng)學生進行閱讀文本的深層次研讀，感知文本材料中每一個語句的精妙之處。與此同時，教師還要引導(dǎo)學生感知閱讀材料中的情感要素，并積極開展群文閱讀活動，使閱讀教學可以提升學生的綜合學科素養(yǎng)。

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