黎桂寧

【摘? 要】本文主要探究了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整本書(shū)閱讀中的實(shí)施策略，旨在通過(guò)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的探究，提高整本書(shū)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文從社會(huì)閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，探究核心素養(yǎng)視角下通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)提升的途徑，從語(yǔ)言項(xiàng)目、文化項(xiàng)目、審美項(xiàng)目、思維項(xiàng)目四方面提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整本書(shū)閱讀中的實(shí)施策略，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);整本書(shū)閱讀;實(shí)施策略

為了發(fā)展學(xué)生思考與判斷的能力，語(yǔ)文教育呼喚發(fā)展學(xué)生高階思維能力的閱讀教學(xué)方式，提出了整本書(shū)閱讀的教學(xué)理念，以期通過(guò)整本書(shū)閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。用以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)整本書(shū)閱讀的教學(xué)，能更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)英文為project based learning，這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為中心，學(xué)生在用一定的關(guān)鍵要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，組建團(tuán)隊(duì)解決開(kāi)放式問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，看重在試圖解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展的技巧和能力，例如怎樣獲取知識(shí)，怎樣計(jì)劃項(xiàng)目，還有怎樣控制項(xiàng)目的實(shí)施，怎樣加強(qiáng)小組溝通和合作等。

二、核心素養(yǎng)下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

（一）借多元化項(xiàng)目，樹(shù)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)首先要面向?qū)W生，從學(xué)生的興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，項(xiàng)目的選擇和確立要來(lái)自真實(shí)世界，源于現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生需求。由于世界是復(fù)雜的、多變的，因此，在項(xiàng)目的選擇和確立過(guò)程中，可以為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促使學(xué)生在選擇和確立項(xiàng)目的過(guò)程中觀察世界、思考生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的樹(shù)立與培養(yǎng)。

（二）借項(xiàng)目任務(wù)，促綜合發(fā)展

在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以借助項(xiàng)目任務(wù)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中感受語(yǔ)言的奧秘。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主、合作、探究，有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展整本書(shū)閱讀，體會(huì)文章中人物的情感變化，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，形成正確的思想道德觀念，從書(shū)籍中感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。項(xiàng)目任務(wù)可以增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）用項(xiàng)目探究，啟動(dòng)態(tài)課堂

教師可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供整本書(shū)閱讀需要的真實(shí)具體的實(shí)踐探究環(huán)境，提供充足的選擇和良好的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中實(shí)踐體驗(yàn)，內(nèi)化吸收，在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲得知識(shí)、技能與方法，加深整本書(shū)閱讀內(nèi)容與真實(shí)生活的聯(lián)系，從而掌握正確、高效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在真實(shí)、寬松、和諧的閱讀氛圍中，學(xué)生以小組的形式獨(dú)立思考、自由討論，能夠增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍度，提高學(xué)生參與整本書(shū)閱讀的積極性和主動(dòng)性，有效提高整本書(shū)閱讀的質(zhì)量和效率。

三、當(dāng)前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）項(xiàng)目劃分不夠細(xì)致

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，部分教師對(duì)項(xiàng)目劃分得不夠細(xì)致。在項(xiàng)目的劃分中，教師對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)不夠全面，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與劃分不夠合理。有的項(xiàng)目的選擇面比較窄，對(duì)項(xiàng)目的劃分不夠細(xì)致，學(xué)生在實(shí)踐探究中沒(méi)有明確的目標(biāo)，不知道應(yīng)該從何處下手，從哪一方面或哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生整本書(shū)閱讀效率不高，很難抓住整本書(shū)閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要合理制訂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)和實(shí)施方案，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型、探究性、結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸾?，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型、不同形式的大任務(wù)、小活動(dòng)，科學(xué)安排項(xiàng)目活動(dòng)的課時(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和充足的探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，合理分工。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程需要完善

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，在實(shí)踐探究的過(guò)程中，需要教師適時(shí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。但在大多數(shù)項(xiàng)目式活動(dòng)中，教師的項(xiàng)目?jī)?nèi)容不夠具體，沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在整本書(shū)閱讀中參與的積極性與主動(dòng)性不高，閱讀效果不明顯。另外，在整本書(shū)閱讀項(xiàng)目的選擇上，部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解得不夠透徹。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，教師不僅要深入分析教材，還要合理劃分學(xué)習(xí)小組，科學(xué)選擇并確立項(xiàng)目。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師要由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的積極性和主動(dòng)性。

四、核心素養(yǎng)下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整本書(shū)閱讀中的實(shí)施策略

（一）語(yǔ)言項(xiàng)目：探究用詞精細(xì)，解讀語(yǔ)言?shī)W秘

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，閱讀經(jīng)典著作，深入探究文章用詞的精準(zhǔn)，品味語(yǔ)言，感受文章中表達(dá)的情感與思想，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，解讀語(yǔ)言的奧秘。因此，在整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，主動(dòng)閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的積累、梳理和整合，通過(guò)深入分析、類(lèi)比、歸納和探究，充分解讀語(yǔ)言文字的奧秘，體味人生的多姿多彩，在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得知識(shí)、能力、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

以《紅樓夢(mèng)》為例，教師運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，先組織學(xué)生自由討論，確定有價(jià)值的研究議題。經(jīng)過(guò)短時(shí)間的探討后，教師和學(xué)生明確項(xiàng)目化議題的具體內(nèi)容：（1）如何認(rèn)識(shí)寶釵對(duì)寶玉的感情;（2）如何理解襲人和寶玉的關(guān)系。在“如何認(rèn)識(shí)寶釵對(duì)寶玉的感情”這個(gè)議題中，學(xué)生分別持兩種觀點(diǎn)，并從文本中找出依據(jù)。一方認(rèn)為寶釵是在演戲，并無(wú)真情，文本依據(jù)：（1）神態(tài)：和林黛玉“哭”不同，寶釵是“笑”著和襲人告別的。

（2）動(dòng)作：寶釵手里托著一碗藥走進(jìn)來(lái)，有沽名釣譽(yù)、收買(mǎi)人心之嫌……另一方認(rèn)為寶釵對(duì)寶玉是真情流露，文本依據(jù)：（1）神態(tài)：紅了臉，低下頭只管弄衣帶，嬌羞怯怯，非可形容得出與平時(shí)端莊不同。（2）語(yǔ)言：別說(shuō)老太太、太太心疼，就是我們看著，心里也疼……學(xué)生通過(guò)探究文章用詞的精準(zhǔn)，解讀語(yǔ)言的奧秘。B961BF06-2413-4BCF-BEF6-D7CB5F28E2AB

（二）文化項(xiàng)目：深入閱讀背景，感知傳統(tǒng)文化

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，“文化傳承與理解”這一要素是十分重要的，涉及的范圍也比較寬泛，既包括中華民族傳統(tǒng)文化，又包括外國(guó)的優(yōu)秀文化。在高中整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀整本書(shū)的背景，領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，增強(qiáng)民族的使命感和責(zé)任感，感知中華民族傳統(tǒng)文化，形成正確的思想道德觀念，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)不同國(guó)家語(yǔ)言、文學(xué)以及文化的思考、質(zhì)疑、探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的價(jià)值，吸取古今中外優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

以《紅樓夢(mèng)》為例，在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)前，教師為學(xué)生推薦豐富的閱讀參考資料，如周汝昌的《泣血紅樓》《石頭記》《紅樓夢(mèng)小引》;樊志斌的《曹雪芹傳》;王蒙的《紅樓夢(mèng)啟示錄》等，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)代的背景，借鑒名家的觀點(diǎn)。在整本書(shū)閱讀中，教師要求學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以小組的形式搜集名著的創(chuàng)作背景資料，逐一清除知識(shí)背景、閱讀心態(tài)、內(nèi)容重難點(diǎn)等障礙，了解作者“生于繁華，終于淪陷”的人生際遇和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，感知《紅樓夢(mèng)》中的服飾與飲食、禮儀規(guī)范、宗教哲學(xué)、婚姻制度等傳統(tǒng)文化，陶冶情操，為整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）審美項(xiàng)目：閱讀如詩(shī)如畫(huà)，文創(chuàng)潛力無(wú)限

閱讀是一個(gè)享受的過(guò)程，在不同的書(shū)中，學(xué)生能感受到不同的人生，體會(huì)到不同的情感，感悟到不同的道理。在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的鑒賞態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書(shū)籍、走進(jìn)人物，深入感受形象、品味語(yǔ)言，體會(huì)文章藝術(shù)的表現(xiàn)力，了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以小組為單位開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)小組充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)人物的基本特征、情感變化和言行舉止，繪出心目中的人物形象，通過(guò)項(xiàng)目式活動(dòng)充分挖掘?qū)W生文化創(chuàng)作潛能，加深學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力。

以《紅樓夢(mèng)》為例，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀，認(rèn)識(shí)了率性、多情、溫和、善良的賈寶玉;敏感、細(xì)心、淡泊、真實(shí)、容易傷感的林黛玉;外表冷漠、內(nèi)心炙熱、雄心勃勃的薛寶釵;尖酸刻薄、兩面三刀、心狠手辣的王熙鳳等人物。為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟，提高學(xué)生的審美能力，教師組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以小組的形式，根據(jù)《紅樓夢(mèng)》中的文字描寫(xiě)以及自己的想象力和創(chuàng)造力，畫(huà)出書(shū)中的人物形象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的潛能。

（四）思維項(xiàng)目：借助思維導(dǎo)圖，探尋角色關(guān)系

思維的發(fā)展與提升是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維、逆向思維、求同思維、求異思維等思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升整本書(shū)閱讀的效率。因此，教師可以借助項(xiàng)目式活動(dòng)，以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行描繪思維導(dǎo)圖的比賽，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章的脈絡(luò)，探尋復(fù)雜的人物關(guān)系，加深學(xué)生的理解與記憶，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以《紅樓夢(mèng)》為例，這是一部復(fù)雜的長(zhǎng)篇小說(shuō)，學(xué)生在整本書(shū)閱讀中，需要理清人物的關(guān)系，才能真正了解文章的內(nèi)容，理解故事的情節(jié)，加深印象。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)，以小組為單位用思維導(dǎo)圖探尋角色關(guān)系。學(xué)生以小組的形式分別插入各個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖。小說(shuō)以賈府、史府、王府、薛府四大家族的興衰為背景，描繪了閨閣佳人的人生百態(tài)。各個(gè)小組通過(guò)抽簽的形式?jīng)Q定探究的人物，以小組1為例，小組1負(fù)責(zé)梳理賈府的人物關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪制：先將賈府劃分為兩大類(lèi)，榮國(guó)府和寧國(guó)府，再根據(jù)人物的地位和出場(chǎng)順序，合理排列人物的關(guān)系，如下圖所示。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域的重要教學(xué)手段。在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，更新教育教學(xué)思想，有效組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)整本書(shū)閱讀與真實(shí)世界、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，落實(shí)“語(yǔ)言、文化、審美、思維”四個(gè)維度的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄?，豐富整本書(shū)閱讀的形式，營(yíng)造活躍的課堂閱讀環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化、多樣化需求，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中解讀語(yǔ)言的奧秘，感知傳統(tǒng)文化，挖掘?qū)W生文化創(chuàng)作的潛力，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

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