侯曉微

摘? 要：近年來，為了更好地適應經濟社會的發(fā)展，培養(yǎng)適合社會需求的人才，在教育工作方面，應該緊緊地跟隨社會的潮流進行教育理念和教育模式的創(chuàng)新和變革，特別是在小學數(shù)學教學過程中，要注重培養(yǎng)和提升學生的思維能力，幫助學生養(yǎng)成獨立思考、辯證思考和批判意識，使其對各類知識能夠靈活有效地掌握，引導學生能夠深度學習。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;深度學習;教學實踐

深度學習是實現(xiàn)個體感知和認知結構的過程。根據當?shù)厣鐣幕?、歷史背景和社會生活條件，開展深度學習，可以培養(yǎng)學生的“記憶、理解、應用、分析和創(chuàng)造”能力。作為小學數(shù)學思維方式培養(yǎng)和問題分析的起點，深度學習具有重要的價值和意義。

一、小學數(shù)學課堂實現(xiàn)深度學習的意義

（一）有助于學生更準確地理解數(shù)學

深度學習的有效實施，可使學生在獲取新知識、深度加工和分析知識、分配學習時間、運用學習方法等方面整合自己的思想，從而實現(xiàn)有效的主動學習。這種學習過程效率更高，學生的大腦活躍程度更高，對數(shù)學的理解更深刻、更準確，有助于學生擺脫學數(shù)學只是為了考試的錯誤認識。

（二）促進小學數(shù)學教學發(fā)展

有效實施深度學習的過程，也是師生共同成長的過程。在這個過程中，教師和學生可以平等地交流和討論問題，更像是一個研究和學習的過程。在這個過程中，不僅可以總結出更多好的教學方案和學習方法，還可以促進小學數(shù)學教學的發(fā)展，為相關理論知識的研究提供更有力的支持。

二、基于深度學習的小學數(shù)學教學策略

（一）以日常生活情境為背景，提高學習效率

數(shù)學中的應用題基本上都來自生活，所以說，數(shù)學應用題教育其實就是教育學生解決生活中的問題。所以，小學數(shù)學應用題教育應該跟小學生的日常生活緊密聯(lián)系，教師的應用題教學過程中應該跟生活聯(lián)系起來，幫助學生理解題意。應用題的生活化教學是應用題教學的一種有效方式。

（二）優(yōu)化教學過程，促進學生冒險思維的形成

教學過程的優(yōu)化就是在一定的教學條件下進行合理的教學活動，從而在課堂上產生有效的師生互動和生生互動，使學生獲得更好的發(fā)展。深層課堂是深入學生情感和思維的課堂。教師應摒棄盲目的灌輸和訓練，創(chuàng)設有效的活動情境，引導學生體驗知識探究的過程。教師要善于制造認知沖突，激發(fā)學生的探究欲望;還要善于設置思維障礙，讓學生“進入”和“解決”問題，不斷激發(fā)他們的疑問，讓他們的思維充分冒險。

例如“三角形分類”教學就是在教師不斷制造認知沖突、引導學生不斷解決沖突的過程中推進的。當學生們成功地把銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形圍在釘子板上時，老師故意問：“世界上有多少個三角形？”學生們回答了許多個答案。老師及時問：“只有這三種嗎？”學生不假思索地回答：“肯定沒有，有很多種?！痹谶@個時候，學生們很自信。當學生自信地把“直角、直角、銳角（直直銳）”和“鈍角、鈍角、銳角（鈍鈍銳）”結合起來時，卻怎么圍不住，此時學生的心理失衡。當學生們情緒低落時，老師立即提出問題：“我們怎么能不圍著第四種呢？真的沒有第四種嗎？現(xiàn)在讓我們考慮一個問題。三角形中有兩個直角嗎？為什么？”通過反思，學生們用“三角形內角和定理”來解釋原因，心理得到了重新平衡。學生在這樣跌宕起伏的探索過程中，深刻理解了三角形分類的本質。

（三）小組合作拓寬學生數(shù)學思維

數(shù)學學習的難度是比較大的，所以教師不能夠一遇到難題就直接把答案告訴學生，而是應該積極引導學生自主探索解決。在課堂上鼓勵學生積極講出自己的思路想法，并在同學之間進行交流互動，這樣一來，學生在數(shù)學課堂上不僅僅是獲得了正確的答案和數(shù)學知識，更是提高了自己的交流合作能力，當出現(xiàn)不同的意見和想法時，能學會彼此尊重，進而在交流中又開拓了思路，培養(yǎng)了多角度思考問題的能力，彌補自己原來思考過程中的一些不足，獲得更大的提升。這對學生的一生而言，都無疑是一筆寶貴的財富。新課改對培養(yǎng)學生的合作學習能力予以重視，在教學中，對學生進行分組，把學生代入小組活動中，通過活動增加學生的課堂參與感，既尊重了學生的主體地位，同時也滿足學生的解題愿望，增加學生學習數(shù)學的興趣，使數(shù)學知識更容易被學生掌握，還加強了學生的合作討論習慣、競爭意識和團結意識。

（四）巧用實驗開展探究式教學

實驗過程需要學生的完全參與，學生主要分析、觀察、測量實驗對象，經過歸納演繹，進而得出結論。與其他實驗模型不同的一點是，這種實驗的材料主要是各類生活中常見的材料，學生要對這些材料進行數(shù)字化的分析，進而驗證數(shù)學定理，比如求不同物體體積。

實驗過程：分組合作，使用常見的乒乓球、紙、沙子等材料，對幾何體通過組合或者是分割等方法來進行轉化，首先把紙張折成與乒乓球底面積相同高相等的圓錐，接著動手操作同時思考，沙子有什么用。學生通過探究能夠得出體積計算公式，還需要進一步思考這些公式之間的區(qū)別和聯(lián)系。教師也要積極指導，根據整個實驗過程，帶領學生驗證在開始實驗前的猜想，把操作過程表述出來，并在最后引導學生對實驗過程及實驗結果歸納整理，鞏固知識、構建實驗知識體系、提高歸納能力，培養(yǎng)邏輯思維。經過這個實驗探究，學生不僅明白了圓錐和圓柱體積公式是如何得來的，同時還了解了其他不同的體積表達公式，并且對這些共識之間的關系有所了解。因此，探究式實驗教學是一種十分具有啟發(fā)意義的實驗模型設計。

（五）技術集成與現(xiàn)代數(shù)學課堂建設

深度整合技術是指數(shù)學教師在課堂教學實踐中應加強現(xiàn)代教學技術和手段的整合，為學生創(chuàng)造一個更加現(xiàn)代化的數(shù)學課堂，這也是實現(xiàn)深度學習的重要途徑?，F(xiàn)代信息技術與課堂教學的深度融合，一方面要求教師加強學習，確保掌握現(xiàn)代教學手段和設備的應用;另一方面，教師需要樹立正確的現(xiàn)代信息技術應用理念。信息技術不是越多越好，它應該科學合理，并被視為輔助課堂教學的有效工具。如微型課堂、多媒體設備、電子白板和豐富的網絡資源，可以幫助教師為學生搭建一個更加現(xiàn)代化的數(shù)學課堂，達到更好的教學效果。

例如在講授“長方體和正方體積計算”的知識時，為了讓學生更有效地掌握體積及計算方式，達到深度學習的效果，教師可用實心正方體木塊讓學生擺出各種形狀的三維圖形，并引導學生發(fā)現(xiàn)體積就是物體所占空間的大小，且體積不會因為物體形狀的變化而改變。教師還可用多媒體機展示學生們畫出的圖形，改變角度投影，然后利用課前制作的PPT演示，將長方體切割成1立方厘米的小木塊，展示了長、寬、高的切割方法。教師清楚地沿著長度切割幾塊，然后沿著寬度和高度切割分開的木塊，然后合成原始長方體。在驚喜中，同學們發(fā)現(xiàn)小木塊的數(shù)量就是長方體的體積。通過小組合作，取出不同的小正方體數(shù)量，就是長方體體積，交流總結出長方體體積=長×寬×高。在這種學習中，有教師精心設計的教學環(huán)節(jié)，讓學生積極主動，激發(fā)興趣，同時引導學生有序、有規(guī)律地推理出體積的計算公式。數(shù)學學習活動應該更加生活、有趣、立體、多樣、充分、科學、合理，既能使學生掌握知識點，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，運用多種方法融入學生原有的認知系統(tǒng)中，達到了自主學習和深度學習的效果。

三、結語

在當前教育形勢發(fā)生轉變的大環(huán)境下，小學階段的數(shù)學教學受到社會的廣泛關注，這就要求教師要正確把握數(shù)學的學科特點與學生的學習特征，改革創(chuàng)新教學模式，開展深度學習的教學方法，提高學生的數(shù)學學習能力，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）