韋艷芳

【摘要】構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一種教育教學(xué)組織形式，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作帶來(lái)一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生學(xué)習(xí)共同體;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;深度學(xué)習(xí)

“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)”，這是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出的要求。構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，是幫助學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步掌握與探究數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)一般規(guī)律和數(shù)學(xué)方法的一種重要組織教學(xué)形式，能夠幫助學(xué)生在合作與探究中提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的理解

學(xué)生學(xué)習(xí)共同體主要是一個(gè)由知識(shí)傳授者與學(xué)習(xí)者共同組成的團(tuán)體，學(xué)習(xí)者與知識(shí)傳授者通過(guò)相互交流與溝通進(jìn)行密切合作，目的是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的掌握與理解。“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”成立的前提是，每個(gè)學(xué)生都需要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)共同體，并且與所有成員的關(guān)系是相互支持和協(xié)作的，每個(gè)成員都是團(tuán)隊(duì)的一個(gè)組成部分。成員之間應(yīng)該相互交流，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在共同體中，個(gè)體成員必須要從集體出發(fā)去思考問(wèn)題，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)必然要以整個(gè)學(xué)習(xí)共同體為單位，共同通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討來(lái)開展學(xué)習(xí)。這才是真正能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體?！?/p>

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)意義

從數(shù)學(xué)教育學(xué)的角度分析，“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”可以使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，相互交流問(wèn)題，相互啟發(fā)，檢查和彌補(bǔ)彼此的不足，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度， 提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)共同體能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞著學(xué)習(xí)主題，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)，展開頭腦風(fēng)暴，打開思維，讓課堂開放而有活力，學(xué)生積極思考，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，富有生成，促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的應(yīng)用方法

“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)組織形式靈活，學(xué)生可以在課堂上積極表達(dá)自己的想法，互相碰撞知識(shí)和思想。在交流過(guò)程中，學(xué)生能夠互相激發(fā)思考與理解，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)共同體中，對(duì)于問(wèn)題的思考是積極主動(dòng)且流動(dòng)的。這種像河水不斷穿越障礙流向遠(yuǎn)方的學(xué)習(xí)方式可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，打破原有傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）合理規(guī)劃學(xué)習(xí)共同體

為了保證學(xué)習(xí)共同體劃分的合理性，教師需要對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生都進(jìn)行全面了解，對(duì)每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)、興趣愛(ài)好來(lái)開展分組工作。一般情況下，為了保證學(xué)習(xí)共同體的實(shí)效性，可以將學(xué)習(xí)共同體成員數(shù)設(shè)置在4-6人之間，從而保證學(xué)習(xí)共同體成員溝通的有效性。在開展該項(xiàng)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)習(xí)共同體成員都各具特色，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，貫徹落實(shí)“組內(nèi)異質(zhì)”原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體成員綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

在開展分組工作的過(guò)程中，教師還必須保證學(xué)習(xí)共同體競(jìng)爭(zhēng)的公平性，成員平均成績(jī)不應(yīng)當(dāng)差異過(guò)大，從而保證學(xué)習(xí)共同體之間存在一定的競(jìng)爭(zhēng)性。教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)共同體“領(lǐng)頭羊”的選擇?！邦I(lǐng)頭羊”不僅要成績(jī)優(yōu)異，還應(yīng)具備一定的組織、管理能力，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以對(duì)成員進(jìn)行管理和監(jiān)督。這樣對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作的高效開展有著重要的實(shí)際意義。在“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)組織中，每個(gè)學(xué)生都是既獨(dú)立又合作的學(xué)習(xí)成員，思維力和學(xué)習(xí)力都得到了發(fā)展。

（二）強(qiáng)化自身的角色意識(shí)

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的有效應(yīng)用，教師首先應(yīng)當(dāng)具備良好的合作意識(shí)，積極主動(dòng)地提升自身的學(xué)習(xí)、合作與交流能力，在教學(xué)過(guò)程中積極對(duì)自身職責(zé)及教學(xué)模式進(jìn)行思考，從而保證教學(xué)手段應(yīng)用的合理性。

例如，在應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生交流的過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變自身的角色身份。首先，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其對(duì)知識(shí)有一個(gè)基本的了解。其次，教師是學(xué)生的合作者，針對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，與學(xué)生共同解決數(shù)學(xué)難題。最后，教師是一個(gè)指導(dǎo)者，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，確?？梢愿咝ч_展學(xué)習(xí)工作。整個(gè)過(guò)程中，“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助，進(jìn)入了陌生的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)生不再孤單、害怕，能夠在同伴的交流互助中，迅速靈活地改變?cè)械乃季S方式，挑戰(zhàn)原有的知識(shí)，搭建新的知識(shí)框架，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮該種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效鍛煉自己的合作能力，引導(dǎo)學(xué)生自主合作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生真正理解清楚其中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)奧秘，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決。這樣能通過(guò)學(xué)生之間的思維的碰撞，一個(gè)學(xué)生的思想及方法流入到另一個(gè)學(xué)生的腦海當(dāng)中，學(xué)生的思考就像一朵朵浪花，越蹦越高。

該種方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，構(gòu)建互幫互助學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成學(xué)生的合作意識(shí)，達(dá)到促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目的，還能養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這才是數(shù)學(xué)課堂所要達(dá)到的目標(biāo)。

“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”這種組織教學(xué)形式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的推動(dòng)作用，能夠給師生更多交流的空間，使學(xué)生能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，使課堂能夠更加有效。

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