賴長春

摘 要：在中學英語教學中，教師可以利用“研學問題”把學生引進探索和思考問題的空間，激發(fā)并培養(yǎng)學生的英語學習思維，引導學生主動參與課堂、勤于思考，培養(yǎng)學生探索知識的情感，從而提升學生的學科素養(yǎng)，自主構建系列的英語閱讀和學習策略，提升思維品格。

關鍵詞：閱讀教學;研學問題;核心素養(yǎng)

研學是指學生基于求知欲及興趣，主動獲取知識、應用知識、用以解決問題的學習活動。研學的核心是有效地提出和解決問題。只有通過設計有效的研學問題，才能真正調動學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習能力和學科素養(yǎng)（語言能力、思維品質、文化意識）。研學問題在英語語言教學中，尤其是閱讀教學和專題學習中，具有重要的應用價值。

閱讀力即是理解各種題材（體裁）及其書面材料的能力，以及從各種材料中獲取信息并處理信息的能力。從具體要求而言，中學英語閱讀教學著重于培養(yǎng)和提高學生的語篇閱讀、分析和判斷能力，即具有閱讀思辨力。對文章的理解有不同的層次：從記憶、理解、運用、分析到綜合、評價（Bloom），要求學生能以較快的速度，通過閱讀理解文章大意，獲取重要信息，理解文段中各個句子之間的邏輯關系，能在文章中找尋搭配和分析問題。這要求教師不僅要讓學生學會語言知識，還要讓學生理解文章主要內容、領悟文章的內涵，判斷作者的意圖。要達到上述的目標，學生必須要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握良好的閱讀方法和技能。教師需要根據(jù)不同的文本材料，設計有效的研學問題，利用問題引導學生，幫助學生學會研學閱讀文本，解決研學問題，逐漸成為有獨立閱讀能力的人，為未來的終身發(fā)展奠定良好基礎。

一、研學問題

“研學問題”是指教師把閱讀理解篇章中所含的文本信息轉變?yōu)樘骄啃缘囊幌盗袉栴};是指圍繞學習核心知識和提升學科素養(yǎng)而預設的或生成的需要探究的教學問題;是供學生在課前和課堂進行自主、合作、探究學習的問題。

（一）教師根據(jù)教學內容精心設計

教師在課前通過組織閱讀信息點的設疑，根據(jù)班上的學情及不同的目標層次設計，從remembering，understanding，applying，analyzing，evaluating，creating的閱讀能力梯度設計，讓學生帶著問題研讀文本，不斷挖掘文本信息，理解文章大意，并對掌握的信息進行歸納推理得出結論，激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識。

（二）學生根據(jù)學習內容發(fā)出質疑

在回答完教師布置的研學問題后，學生可以分組合作學習，對學習內容展開思考和討論，提出自身對閱讀材料的理解上或評價上的其他問題，并由師生共同解決這一系列問題。在此過程達到對閱讀信息全面了解并理解。通過這兩方面的提出并解決問題操作，在課堂上做到師生互動、生生互動，在消化學習內容的同時，提高學生的思辨能力。

學生在提出這些問題時，其實同時預設了答案，如果對方回答的時候出現(xiàn)錯誤或瑕疵，便于雙方共同探究。因此，學生在提出問題的同時完成了解決問題，無形中加深對文章的理解。

二、研學問題的類型及應用

在課堂的教學實踐中，初中閱讀教學中研學問題主要分為三個類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題。問題的生成方式包括課前預設和課堂生成。

（一）展示型問題

展示型問題一般用于文本閱讀的起始階段，以課前預設為主。教師為了讓學生了解完整大意，達到理解的層次，提問的內容以涉及文本的詞句、細節(jié)理解為主，學生憑借表層理解、短時記憶或快速閱讀文本便能回答，大多限于一些事實細節(jié)性的查找，停留在淺層信息理解上，提出細節(jié)性問題讓學生獲取有關what，where，when，why，who，how等基本事實，訓練學生的找讀和略讀能力。

（二）參閱型問題

教師在學生初步理解文本大意后，從applying，analyzing的層次，進一步理解挖掘文本信息而設計的問題。學生作答時參閱文本內容，同時結合已知的信息和自身的認知，對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。

相比展示型問題，參閱型問題明顯側重于訓練學生深層次地對問題進行思考，學生通常不能輕易從文章中直接找出答案，而要通過字里行間、上下文的語境進行系列的思考才能得出答案，更能考驗學生是否真正理解文章。通過對參閱型問題的細致處理，學生已經從文章細節(jié)性過渡到主旨和深層次的了解。

（三）評估型問題

在研學問題中，評估型問題一般用于文本處理的最后階段，由教師引導學生對研學文本內容進行評價、拓展和探究運用，達到evaluating and creating的層次。

在閱讀教學中，“研學問題”讓學生在教師的指導下參與閱讀文本、解決問題，訓練和培養(yǎng)學生綜合運用各種閱讀策略，提高閱讀思維能力，突出學生的主體參與。學生通過自主探究，小組合作學習等方式完成閱讀任務，不斷運用閱讀策略解決問題，驗證理解，促進對文本的深入加工和處理，達到提高閱讀能力和養(yǎng)成閱讀思維的目的。根據(jù)這個特征設計閱讀問題，問題設計不能過于抽象，要讓學生有自然的過渡，包括問題類型、問題難度。學生不斷通過這個閱讀教學方式進行鍛煉抽象思維能力，感悟英語語言文化以及英語思維和意識形態(tài)。

總而言之，這三類問題設計層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住雙基教學，又兼顧學生探究意識的培養(yǎng)。學生深層理解閱讀文本，包括文化情感、思辨能力、文體特點和寫作技巧等，從而提高學生的英語閱讀能力和學科素養(yǎng)。

三、“研學問題”的深化設計與應用

“研學問題”并不局限于文章的研讀，還可以應用在學生的專題學習方面，例如對寫作的學習，筆者就“How to write a passage about family life？”做了下列研學問題設計（如下表）。

通過以上教學實踐可以看出，教師通過對“研學問題”的深化設計與應用，通過對教學內容、學情分析，設計“研學問題”方案并在課堂實施，總結出教學得失和改進思路，能為今后改進教學積累經驗。在中學英語課堂教學中，教師對閱讀材料進行設計與應用探究，對閱讀信息設計“研學問題”的教學方式，能有效調動學生綜合運用閱讀策略，同時發(fā)展學生的自我探究和小組合作能力，并使學生參與課堂，從解決研學問題逐漸學會理解閱讀文本內涵，從而提高學生的閱讀策略，幫助他們領會語言文化，提高閱讀理解能力，形成英語學習的習慣并培養(yǎng)英語的語言思維，提高學生的學科素養(yǎng)。因此，探究“研學問題”在中學英語課堂的應用，對于初中學生自主構建系列的英語閱讀和學習策略、提升思維品格具有重要意義。