寧秀和

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

一、專業(yè)基礎(chǔ)課基于成果導向教學意義

成果導向教育是指基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomesbased Education，縮寫為OBE），最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。從上世紀八十年代到九十年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術(shù)語。成果導向強調(diào)人人都能成功。所有學生都能在學習上獲得成功，即成功學習會促進更成功地學習。

主要體現(xiàn)幾方面：在評定方面成果導向強調(diào)個性化評定。根據(jù)每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態(tài)，對教學進行及時修正。成果導向強調(diào)精熟。教學評價以每位學生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學生的高低。成果導向強調(diào)能力本位。教育應該提供學生適應未來生活的能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。成果導向要求學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進原有的課程設(shè)計與課程教學。所以，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課實施成果導向教學方式是很有意義的。

二、分析高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課很多院校不開設(shè)或占課時少，而改成直接讓學生上專業(yè)課，不注重基礎(chǔ)造型能力培養(yǎng)，學生起步高，但走得不遠，這是很多高職院校的通病。產(chǎn)生這樣的原因，首先，是領(lǐng)導不重視基礎(chǔ)課，覺得學基礎(chǔ)見效慢，不如直接學專業(yè)，見效快，存在急功近利思想。其二，是這些年高職職教改革，專業(yè)主任把基礎(chǔ)課和專業(yè)課捆綁到一塊兒，在學專業(yè)當中再補基礎(chǔ)，然而，現(xiàn)實是專業(yè)課老師光講專業(yè)，名義上基礎(chǔ)課和專業(yè)課融合銜接，是創(chuàng)新舉措，但實際上沒有考慮到學生的以后發(fā)展前途。其三，專業(yè)基礎(chǔ)課老師也不重視，沒有認真研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案，只是很古板的用舊的教學方法進行教學，沒有結(jié)合專業(yè)進行講解，使很多學生不愿意花時間來學習基礎(chǔ)課，對基礎(chǔ)課不感興趣，學習積極性懈怠，教學效果不佳。其四，專業(yè)基礎(chǔ)課是所有藝術(shù)設(shè)計門類的基礎(chǔ)，設(shè)計的形式美法則和創(chuàng)造性思維都是在造型實踐活動中形成的。再有，職業(yè)院校開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程都有較長的歷史，課程的設(shè)置與授課方式還延續(xù)繪畫專業(yè)教學方式，已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生培養(yǎng)。課程門類劃分細、內(nèi)容雜、觀念上缺乏必要的銜接和與時俱進，僅將專業(yè)基礎(chǔ)視為前期教學的形式訓練，出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)與實際應用相脫節(jié)的弊端；授課方式過于單一，多傳授、少引導，學生主體性沒有得到充分發(fā)揮，缺乏創(chuàng)新意識。

三、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課基于成果導向教學改革方法

專業(yè)基礎(chǔ)課基于成果導向教學相對于傳統(tǒng)教學來說，不僅使教學的重心放到學生上來，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”“以知識體系為導向”，重新制定教學目標和教學內(nèi)容，并通過靈活多樣的教學方式和評價方式，使得教學更加多元與生動，同時也注重教師教學團隊的建設(shè)，從以下幾個方面進行改革：

（一）重新確立專業(yè)基礎(chǔ)課教學目標

在教學目標上落實了學生所學專業(yè)，人才培養(yǎng)要求。相對于傳統(tǒng)的“以學科知識為主”的正向教學模式，成果導向教學模式注重學生綜合能力的培養(yǎng)，將目標明確地聚焦于學生最終有意義的學習結(jié)果上，強調(diào)學生的“知識、能力、素質(zhì)”三維教學目標，突出能力本位教育。明確“面向?qū)I(yè)需求、實現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)實踐有機對接”的大方向，遵循“注重基礎(chǔ)、突出能力、追求創(chuàng)新、發(fā)展個性”的教學思路。它不再是知識灌輸，而是圍繞學生的最終“成果”來組織和開展教學，以明確的綜合能力的掌握為目標的設(shè)計教學過程，最終促成設(shè)計素描、設(shè)計色彩、設(shè)計思維訓練學習成果的達成。

（二）在專業(yè)基礎(chǔ)課教學內(nèi)容設(shè)計上注重選擇性

相對于傳統(tǒng)的“統(tǒng)一”教學，成果導向教學模式在教學內(nèi)容選擇上具有更大的靈活性。教師根據(jù)學生的情況，選擇不同的教學內(nèi)容供不同能力水平的學生選擇，學生則根據(jù)自己的不同情況和能力期望來選取相應的、適合自己的教學內(nèi)容。進一步強化專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能拓展訓練的有機結(jié)合，形成教、學、做結(jié)合的培養(yǎng)模式。教學過程中注重設(shè)計理論知識更新?lián)Q代，注重培養(yǎng)職業(yè)學生的創(chuàng)新意識，形成教學優(yōu)勢和教學特色。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學“重道輕技”“眼高手低”的局面。強調(diào)能力訓練內(nèi)容，通過實踐深化學生對課程理論的再認識，做到學有所用、學以致用，活學活用教學目的。 這也改變了傳統(tǒng)教學中教與學的狀況。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)課在學生評價上需要多元化

知識、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合，突出學生作品的表現(xiàn)能力的考核，學生自評、互評教師考核相結(jié)合。過程考試與作品考核相結(jié)合。教師應認識到，學生之間的差異，并且接受這種差異，同時，對不同層次的學生采用不同的評價激勵方式，從而激發(fā)學生的學習積極性，讓學生自評，可以使他們更深刻的進行藝術(shù)反思，讓學生互評可以相互學習優(yōu)勢和長處，從而快速提升自己的專業(yè)學習能力提高。成果導向教學模式在于確保所有的學生在離開學校時，能夠擁有今后“能力指標”上，通過多方面的評價確保學生達成預期學習目標。

（四）加強藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學團隊的建設(shè)

建議學院領(lǐng)導對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課老師有足夠的重視，建立教師自我發(fā)展機制，崗位聘任，職務評定，考核獎勵等管理制度一定體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課教師的價值，能激發(fā)教師的工作積極性和主動性，也要在人員培訓方面給予多方面的政策支持。引導教師多開展學術(shù)沙龍和小組合作，建立教師自我發(fā)展機制，專業(yè)基礎(chǔ)課教師全心全意為專業(yè)課服務，只有這樣才能穩(wěn)固專業(yè)基礎(chǔ)課老師的師資隊伍。也要重視專業(yè)基礎(chǔ)課的師資結(jié)構(gòu)，實行課程建設(shè)負責制，保證教學團隊的相對穩(wěn)定，有效控制教學過程中的各種因素和變量。積極倡導專業(yè)基礎(chǔ)課教師，承擔教學任務，積極進行課程改革，提高科研能力，掌握本學科的最新動態(tài)與最新技術(shù)，進一步提升自身的專業(yè)水平，促進教學的科學化、前沿化，加強教學的實用性。把完成學院的教育教學任務，看作自己的理想和追求，從而為實現(xiàn)學院和個人的目標而奮斗。也是順利完成基于成果導向的教學改革重要部分。

四、專業(yè)基礎(chǔ)課基于成果導向教學中注重的事項

（一）注重合理安排基礎(chǔ)課教學體系和課程設(shè)置

在各藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，不能沿襲傳統(tǒng)的繪畫課程教學體系，要注重啟發(fā)引導學生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及理解形體、比例、明暗、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系的深刻理解。應設(shè)立一些相應的關(guān)于各專業(yè)設(shè)計理論課程的學習，使各設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課和繪畫專業(yè)拉開距離。不斷調(diào)整優(yōu)化課程教學體系，補充和完善專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。掌握造型課程的基本規(guī)律，界定研究對象，明確研究領(lǐng)域和實際價值，在學科交叉的力求綜合、深入、系統(tǒng)、多維的視角建構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識體系。

（二）注重優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學環(huán)境

專業(yè)基礎(chǔ)課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設(shè)計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設(shè)計中，在設(shè)計中增強自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業(yè)，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學習能力。在教學上，要階段性地提供學生展示自我的舞臺，將其創(chuàng)意及設(shè)想同老師和同學多進行交流。教師擔當主持人的角色，把更多的舞臺留給學生。

自2020年上半年新冠疫情暴發(fā)以來，改變了線下教學環(huán)境 ，網(wǎng)絡(luò)教學充分發(fā)揮了它的作用，改變了教師教學方式和學生的學習方式，出現(xiàn)了很多比較優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，同時也出現(xiàn)了微課，慕課等教學形式，網(wǎng)絡(luò)教學資源更加豐富多彩。不得不說，新冠疫情爆發(fā)，改變了我們線下教學的單一性，從這幾年的網(wǎng)絡(luò)教學實踐來看，教學思想的改變，教學內(nèi)容重新設(shè)計，學生作業(yè)成果的評價，都和線下教學有不同的區(qū)別，我們摸不著學生，甚至有的看不見學生，怎樣能使他們自覺地參與課堂學習？完成老師布置的課業(yè)項目，獲得優(yōu)異的成果，這都是我們必須采取成果導向教學的改革的關(guān)鍵，所以老師必須注意線上教學內(nèi)容重新設(shè)計，線上課堂重新組織，也得重新組織作業(yè)（成果）評價，都得重新考慮。調(diào)動學生的積極性，以學生為主體的成果導向教學理念就非常適合線上教學。如今網(wǎng)絡(luò)時代，我們借助互聯(lián)網(wǎng)，直觀且先進的教學手段，是必不可少的。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)小視頻等先進的教學平臺對素描、色彩、思維訓練進行分析講解。充分調(diào)動學生的自主學習興趣，自覺地完成每一單元的教學任務，獲得良好的作品成果，展示學生對色彩知識和技能的把握程度，使學生獲得成就感。特別是疫情的爆發(fā)，使網(wǎng)上教學更發(fā)揮了它的優(yōu)勢和特點，網(wǎng)絡(luò)教學給學生提供了更廣闊的學習方式，也是學生獲得學習資源的選項。創(chuàng)造多元的新教學環(huán)境。

（三）注重課程的融合和交叉，增強專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的系統(tǒng)性

專業(yè)基礎(chǔ)課程中的單個課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的，因此要注重課程的融合和交叉，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的科學性。像在家具設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程中，設(shè)計素描的教學內(nèi)容是通過寫生手段培養(yǎng)學生觀察、塑造形體的能力。要根據(jù)學生自身專業(yè)的特色來尋找適當?shù)挠柧毞绞健？梢越Y(jié)合家具設(shè)計專業(yè)的特點多做些家具造型方面的訓練，注意基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據(jù)各設(shè)計專業(yè)的方向決定基礎(chǔ)課的內(nèi)容，與各專業(yè)設(shè)計課程銜接起來，為后續(xù)設(shè)計課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)，以利于提高學生設(shè)計的實踐能力。研究教學方法，活化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。積極探索適合職業(yè)技術(shù)學院學生專業(yè)特點的新的專業(yè)基礎(chǔ)課基于成果導向教學模式，做到精心設(shè)計、靈活運用；重新定位“教”“學”關(guān)系，形成以“學”為主，以“教”為輔的啟發(fā)探索式教學，提高學生自主學習的能力；運用研究型、案例式、合作型多種學習方法，通過專題討論、實地調(diào)研、競賽等形式，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生創(chuàng)新思維的水平；突出教學方法的靈活性、針對性、時代性等特點，在潛移默化中實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計規(guī)律、市場運作程序、專業(yè)技能技巧的認知遷移，真正做到“授人以漁”。

（四）注重建立課堂教學新形式

專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)中普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，基礎(chǔ)課和專業(yè)課存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此要以設(shè)計思維的形成和對設(shè)計方法的掌握為引領(lǐng)，構(gòu)建各專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程新體系。為進一步明確課程的目的，需要重新結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容與形式。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開辟多種“課堂”。遵循課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)地開發(fā)多媒體課件，并在教學中不斷修改、完善；引入網(wǎng)絡(luò)教學，為學生提供選擇性學習平臺；形成線上線下為一體的教學模式，開辟多種課外教學、答疑、交流的形式，既滿足學生課外學習的需要，又實現(xiàn)了教學資料的積累，推動精品課程、網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)，促進師生交流，提高學生自主學習的能力。

五、結(jié)語

總之，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學，旨在開發(fā)學生創(chuàng)新思維的潛能，強化其對造型形式美的理解和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)的實踐能力和創(chuàng)新意識，提高自身的綜合素質(zhì)，為將來在不同設(shè)計領(lǐng)域的深入學習奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，在專業(yè)基礎(chǔ)課基于成果導向教學改革的過程中，必須注重從學科導向向目標導向轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變，突出實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的開發(fā)，真正作到“教、學、做”，“學中做，做中學”的一體化教學體系，注重高職專業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)的前瞻性、理論性、實踐性、指導性和可操作性，理順高職專業(yè)基礎(chǔ)課基于成果導向教學改革思路，這對于學生在未來各專業(yè)設(shè)計方面上深造發(fā)展具有重要的意義。