蘇妍紅

摘要：在核心素養(yǎng)培育的大環(huán)境下，提高小學(xué)生的英語閱讀能力尤其是文本重構(gòu)能力非常重要。本文通過論述當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題，指出在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)文本重構(gòu)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)閱讀情景和實施任務(wù)驅(qū)動的方式來讓學(xué)生對所閱讀的文本進行重構(gòu)，最終形成較強的語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);文本重構(gòu)

在素質(zhì)教育的今天，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各科教學(xué)的出發(fā)點，小學(xué)英語也不例外。閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生只有具備了一定的閱讀能力，在聽、說、寫三個方面才能具有較深的造詣。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師過于重視知識的灌輸，強調(diào)學(xué)生對所學(xué)英語材料的死記硬背，忽視語言輸出和表達能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)較低，不知道如何應(yīng)用學(xué)過的知識來解決實際問題。文本重構(gòu)重視學(xué)生認知規(guī)律、教材內(nèi)容邏輯，更符合語言實踐教學(xué)的要求，可以讓聽、說、讀、寫形成四位一體。本文結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題，淺談基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)文本重構(gòu)策略，希望對小學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來借鑒。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)，通過構(gòu)建豐富多彩的自主、合作式探究活動，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高閱讀技能。很多教師雖然重視閱讀教學(xué)，但是僅是讓學(xué)生通過閱讀來掌握一些常見語句，提高語感，往往以一節(jié)課為主，孤立的讓學(xué)生閱讀，課時之間缺乏聯(lián)系、課時之間沒有梯度、單個課時設(shè)計缺乏綜合性。這樣的教學(xué)設(shè)計就使得學(xué)生在閱讀的過程中無法經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和應(yīng)用環(huán)節(jié)，聽、說、讀、寫四個方面彼此割裂，缺少情景和語篇的輸入與訓(xùn)練，看似閱讀的很標(biāo)準(zhǔn)和流利，但是在讓他們進行自主表達的時候很難順利的進行，說明相關(guān)語言知識體系沒有構(gòu)建起來。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)文本重構(gòu)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情景，重構(gòu)文本

英語閱讀文本重構(gòu)不能脫離具體的語言情景，學(xué)生在豐富多彩的情景中能積極的思考，對呈現(xiàn)的文本中的角色進行演繹，根據(jù)自己的理解進行交流對話，從而掌握閱讀重難點內(nèi)容，實現(xiàn)對文本的重構(gòu)。在創(chuàng)設(shè)閱讀情景中，教師要認真研讀教材，整合知識，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)的情景要滿足不同層次學(xué)生的認知規(guī)律，讓他們在閱讀中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證環(huán)節(jié)，發(fā)展核心素養(yǎng)。比如在教學(xué)外研版五下Module 3中的《English Food》中，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情景的方法來讓學(xué)生重構(gòu)文本。首先，師生一起朗誦Chant（有關(guān)食物水果），引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏的說歌謠，復(fù)習(xí)食物的相關(guān)單詞，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的英語氛圍;然后，組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，老師在黑板上寫出food這個單詞，將學(xué)生組成四個小組，每個小組在規(guī)定的時間內(nèi)寫出盡量多的有關(guān)食物的單詞和句子，看哪個小組最多，教師給出評價。緊接著，教師再通過小游戲和圖片，讓學(xué)生熟悉各種西方食物，給學(xué)生布置一個閱讀任務(wù)：“調(diào)查西方人的飲食習(xí)慣？自己嘗試表達一下?！蓖ㄟ^這樣的方式，學(xué)生就能帶著任務(wù)和好奇心進行閱讀，邊聽音頻邊小聲閱讀，在聽讀的過程中快速的進入情景，掌握本堂課的重難點知識。最后，再次提出問題，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行重構(gòu)：①What did you have got？②What did you have for breakfast/lunch/dinner？學(xué)生根據(jù)剛才閱讀的文本并結(jié)合自己的日常生活習(xí)慣，就能實現(xiàn)巧妙的回答，創(chuàng)編一些對話，進而提高語言應(yīng)用能力。因此，在閱讀教學(xué)文本重構(gòu)的過程中，教師要善于組織學(xué)生進行思考和互動，通過設(shè)置語言情景活動，讓學(xué)生自己創(chuàng)編內(nèi)容，實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

（二）任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)生對文本的探究

在進行閱讀教學(xué)文本重構(gòu)的過程中，教師要樹立學(xué)生課堂主體地位，鼓勵學(xué)生對文本進行整體感知，通過播放音頻、視頻等讓學(xué)生做到快速閱讀，了解文章背景和整體結(jié)構(gòu)，為本文重構(gòu)打好基礎(chǔ)。在學(xué)生完成對文本的整體感知后，教師可以實施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以實現(xiàn)梯度教學(xué)，幫助各個層次的學(xué)生快速提高閱讀技能。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)可以很流利的閱讀甚至背誦一些文本后，教師可以讓他們嘗試讀后續(xù)寫，以此來提高學(xué)生文本重構(gòu)的深度，讓他們感受學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感。比如在教學(xué)完五下Module 6《Travel》單元內(nèi)容后，教師可以構(gòu)建語言拓展應(yīng)用模塊：①Let’s talk，讓小組學(xué)生以“旅游”為話題進行情景表達，將學(xué)過的語句用到表達中，對文本進行重構(gòu)，最后教師點評每個小組的語言創(chuàng)建情況，指正缺點，讓學(xué)生再次進行文本重構(gòu)，提高他們的語言應(yīng)用能力。②Let’s write，教師提供相關(guān)問題支架和與“Travel”有關(guān)的單詞，讓學(xué)生獨立完成有關(guān)旅游的寫作活動，最后邀請幾位學(xué)生分享自己的小作文，匯報自己假期旅游情況，老師和其他學(xué)生對該學(xué)生的文本重構(gòu)情況進行點評，實現(xiàn)共同進步。因此，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，學(xué)生對文本的探究能力會提高很多，他們在閱讀中會積極的思考，最終實現(xiàn)以讀促寫，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)文本重構(gòu)會極大的激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，讓他們在英語學(xué)習(xí)中積極思考。傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)文本重構(gòu)教學(xué)模式單一，教師只關(guān)心學(xué)生的背誦情況，忽視學(xué)生閱讀感受和情感，課時之間的聯(lián)系也不夠緊密，使得學(xué)生語言核心素養(yǎng)能力難以提高。下一步，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)文本重構(gòu)中，教師要立足教材和學(xué)生實際，營造一定的語言情景并進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生在文本閱讀中多思考和應(yīng)用，最終提高文本重構(gòu)能力，形成較強的語言核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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