馮玉來

摘要：為改變當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)并統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，圍繞核心內(nèi)容開展與學(xué)生的興趣和經(jīng)歷相聯(lián)系、具有可操作性的學(xué)習(xí)活動，并以多樣的評價方式引領(lǐng)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生形成物理觀念、經(jīng)歷科學(xué)思維活動、體驗(yàn)科學(xué)探究，進(jìn)而提升科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理課堂;教學(xué)

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）物理觀念

通過學(xué)習(xí)物理知識后，學(xué)生要以這些物理知識為基礎(chǔ)，站在物理的角度解釋生活中和自己周圍存在的客觀物理現(xiàn)象，從而正確認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界中包含的運(yùn)動、能量、物質(zhì)等，并利用學(xué)過的物理知識有效解釋這些運(yùn)動、能量和物質(zhì)等。

（二）科學(xué)思維

高中物理是一種科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、假設(shè)、論證、總結(jié)結(jié)論等過程，從而有效解釋現(xiàn)實(shí)世界中包含的物理現(xiàn)象，并掌握事物的基本規(guī)律，了解物理現(xiàn)象的本質(zhì)。

（三）探究能力

探究能力主要是指提出問題、認(rèn)證實(shí)踐、總結(jié)問題等能力。通過高中物理教學(xué)向?qū)W生傳授物理知識，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主探究意識，使學(xué)生可以自覺探究和了解生活中存在的物理現(xiàn)象，并可以科學(xué)地解釋這些現(xiàn)象。

（四）科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中對物理知識的態(tài)度，探究物理知識的精神，學(xué)習(xí)物理知識的責(zé)任感，是學(xué)生在整個物理學(xué)習(xí)中形成的基本的、科學(xué)的道德規(guī)范。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)要求學(xué)生要具備飽滿的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度，但是受應(yīng)試化教育的影響，大部分高中物理教師在教學(xué)中會使用以“教師講授為主，學(xué)生被動聽課”的模式，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只能單純地“聽”和“寫”，將教師講述的內(nèi)容通通融入自身的知識體系中。這種教學(xué)方法會阻礙高中生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升，不利于從整體上提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。此外，核心素養(yǎng)要求學(xué)生可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法和具備較強(qiáng)的自主創(chuàng)造能力。但是現(xiàn)階段，大部分高中生在物理學(xué)習(xí)中僅僅單純地聽課——背知識——刷習(xí)題。這種學(xué)習(xí)方式雖然可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，讓他們在考試中發(fā)揮優(yōu)異的水平。但是這種學(xué)習(xí)方法不能夠在高考中發(fā)揮明顯作用，不利于優(yōu)化和完善學(xué)生物理學(xué)習(xí)體系。在這種情況下，高中物理教師要深入改革教學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化物理學(xué)習(xí)方法，通過提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)措施

（一）構(gòu)建完善的高中物理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生正確的物理觀念

高中物理體系中的物理知識包含多個方面，在物理核心素養(yǎng)下，教師要充分了解物理各方面的聯(lián)系，并在具體教學(xué)中將這幾個方面有機(jī)融合，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的物理核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生形成物理核心素養(yǎng)后，將會更加全面、正確認(rèn)識物理世界，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。從中可以看出，在高中物理教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生正確的物理觀念作為主要教學(xué)目標(biāo)之一，讓學(xué)生通過樹立正確的物理觀念全面解釋現(xiàn)實(shí)世界中的自然現(xiàn)象，并可以利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的物理問題。物理觀念的形成不能脫離對基礎(chǔ)理論知識的理解。高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，物理概念屬于重點(diǎn)內(nèi)容，高中學(xué)生都應(yīng)該擁有的基礎(chǔ)知識。但是，對物理概念的培養(yǎng)是持久的過程，并不是短暫的課堂時間就可以完成的，需要通過課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固才能實(shí)現(xiàn)概念的理解過程。由此可以發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生如果想具備完整的基礎(chǔ)知識，必須對物理概念進(jìn)行充分理解，并對此形成正確的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，教師必須將物理理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對概念的理解，幫助學(xué)生建立好完整的物理知識體系，最終形成正確的物理觀念。

（二）創(chuàng)新優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)思維

在高中物理教學(xué)中，積極應(yīng)用和開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分必要的。通過良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)思維，從根本上提升學(xué)生動手操作能力。在基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)中，教師要深入分析和研究教材內(nèi)容，利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，針對物理知識做出假設(shè)。隨后教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動手操作時間與空間，通過開展生活化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握生活中的物理規(guī)律，深刻認(rèn)識物理知識，形成科學(xué)的物理學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生形成良好的物理核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程必須通過實(shí)踐探究進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，可以將物理理論知識和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生快速掌握物理知識運(yùn)用的方法。而且，實(shí)驗(yàn)探究過程包含多個步驟，學(xué)生可以對具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行提問，提出自己的猜想或者假設(shè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程獲取有利信息，并對信息分析等得到正確的結(jié)論。這表明教師在實(shí)驗(yàn)過程不僅可以培養(yǎng)問題思維，還可以促使學(xué)生逐步掌握問題探究的方法，并針對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行核心素養(yǎng)的形成。實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是讓學(xué)生逐步掌握探究學(xué)習(xí)的技能，并將實(shí)現(xiàn)過程的每一步都利用好。雖然在開始實(shí)驗(yàn)中學(xué)生表現(xiàn)都不是很好，但是這樣做獲得的效果，是課堂學(xué)生成效的數(shù)倍，對學(xué)生未來物理學(xué)習(xí)起著積極作用。在實(shí)驗(yàn)階段促使學(xué)生提出自己的見解，并能對問題形成假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)過程獲取數(shù)據(jù)或者現(xiàn)象證實(shí)假設(shè)的正確性，還可以對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效評估。

（三）創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

高中階段的物理課程邏輯性較強(qiáng)，理論內(nèi)容豐富，一旦高中學(xué)生缺乏有效的探索和思維能力，就不能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，也就無法進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。因此，在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生可以從物理現(xiàn)象的不同角度進(jìn)行觀察和分析，從而找到合理的方向進(jìn)行理論推導(dǎo)或者公式運(yùn)用，有利于學(xué)生對基礎(chǔ)理論的充分掌握。探究能力是核心素養(yǎng)中需要教師重點(diǎn)對學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)容，要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，輔助學(xué)生找到形成探究能力的方向。但是，也應(yīng)該注意到當(dāng)前物理教學(xué)過程存在的問題，很多高校過于重視應(yīng)試教育，完全以知識灌輸和講授方式進(jìn)行教學(xué)，沒有將學(xué)生作為主體，難以提升學(xué)生對物理知識的理解程度，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生都喪失了物理學(xué)習(xí)的興趣，這對探究能力培養(yǎng)是不利的。針對這種情況，教師應(yīng)該意識到教學(xué)成效低下的問題，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景模式，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于讓學(xué)生形成探究能力。

總之，在指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)簡單精練的教學(xué)情境，實(shí)施問題導(dǎo)向的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究的意識。如此，可有效落實(shí)學(xué)生自主建構(gòu)的教學(xué)過程，讓知識生成，讓素養(yǎng)落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁旭.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的普通高中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例叢書·物理[M].杭州：浙江教育出版社，2019：23，63.