郭梅

摘要：近年來，隨著各國之間相互交流的增加和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，與之而來的是視覺、聽覺、嗅覺等各種社會符號資源逐漸與語言相結(jié)合，而這些資源對第二語言的學(xué)習(xí)也提供了很大的契機。作為西部地區(qū)一名的小學(xué)英語教師，筆者在兩年的英語課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了目前西部地區(qū)小學(xué)英語課堂語言教學(xué)環(huán)境氛圍相對較弱，“趣味性低，課堂效率低”的現(xiàn)狀。筆者希望通過對多模態(tài)課堂時效性的研究，可以讓小型英語課堂更有趣味性，同時還可以提高英語課的效率。同時希望本研究可以對西部地區(qū)的小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐起到積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;多模態(tài)教學(xué);課堂實例

一、背景

人類通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這五種感官來感知世界，通過各種感官跟外部環(huán)境之間的互動方式即為模態(tài)。在課堂中，利用多種教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運作，使學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識印象更為深刻，即多模態(tài)教學(xué)方式。[1]目前筆者所處的西部地區(qū)，小學(xué)英語課堂教學(xué)模式比較單一，學(xué)生沒有英語的學(xué)習(xí)情境和操練環(huán)境。筆者研究的課例是小學(xué)英語PEP人教版五年級上冊，此套教材版本比較陳舊，創(chuàng)新性少，有部分學(xué)生會覺得英語學(xué)習(xí)乏味。由于西部地區(qū)的教學(xué)資源相對匱乏，導(dǎo)致很多老師在授課的時候，教學(xué)手段只能局限在單模態(tài)而無法突破到多模態(tài)教學(xué)。所以在我國西部地區(qū)學(xué)生的英語水平明顯落后于發(fā)達地區(qū)學(xué)生的英語水平的情況。因此，西部地區(qū)從小學(xué)階段改革英語教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法成為了當(dāng)務(wù)之急。

二、 多模態(tài)教學(xué)的概念

多模態(tài)教學(xué)涉及以下概念：多模態(tài)對于英語學(xué)科來說是一個抽象的概念，張德祿教授在 2009 年提出了多模態(tài)的全新解釋，他指出：多模態(tài)話語是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源來進行交際的現(xiàn)象。[2]比如一個學(xué)生在說英語，幫助他表達的媒介是聲音。如果一個學(xué)生在看英文電影，耳朵是聽力的媒介。根據(jù)以上的概念，使用多模態(tài)教學(xué)能夠把聽、說、圖文、動畫等融成一體，比如課堂上恰當(dāng)?shù)厝谌肱c知識點密切相關(guān)的視頻、音頻、動態(tài)圖片等教學(xué)資源，這樣可以激發(fā)學(xué)生對英語課堂的興趣。

三、多模態(tài)教學(xué)模式特點

（一）強調(diào)多感官并用

西部地區(qū)的小學(xué)英語課堂最常用的教學(xué)方法是五步教學(xué)法，長此以往教學(xué)模式比較單一。課堂上對學(xué)生感官情況考慮較少，學(xué)生只能聽老師單方面地輸入知識，除了聽覺外，其他感官并不能充分運用的課堂中。造成的問題就是一堂課教師需要花費大量的精力，然而學(xué)生也只能被動地聽老師講。而多模態(tài)教學(xué)方式則注重多種感官同時使用，通過不同的媒介把靜態(tài)資源和動態(tài)資源納入教學(xué)過程，讓學(xué)生在一堂課中可以眼看、耳聽、口讀多種感官同時運用。[3]

（二）多種教學(xué)法聯(lián)合運用

常見的教學(xué)方法有：PPT演示法、案例分析法、角色扮演法、課堂討論法等。然而，單一的一種教學(xué)方法有其側(cè)重點和不完善性，一般只能解決一個側(cè)面。多模態(tài)的教學(xué)模式是指在多媒體技術(shù)的運用下，把多種教學(xué)模式運用在一堂課，激發(fā)學(xué)生對英語課堂的興趣，從而制造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

多模態(tài)教學(xué)方法不是絕對的統(tǒng)一，教師可以給自己的課堂創(chuàng)設(shè)情景，可以分配任務(wù)，還可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上不是單方面地向?qū)W生教授知識，而是需要通過整合教學(xué)方法，從而充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的英語積極性。并且課堂完全由學(xué)生獨立完成，學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，完全主動融入到教學(xué)過程中。

四、多模態(tài)教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用

以下教學(xué)實例的內(nèi)容是 PEP 人教版五年級上冊 Unit 4 What can you do ？ Part A Let’s learn。本教學(xué)設(shè)計的重點句型是 I can dance. I can sing English songs. I can do kungfu等。呈現(xiàn)核心句型是在熱身游戲“Simon says”直接呈現(xiàn)的句型;I can run，I can jump。然后通過生日派對有特別來賓準備節(jié)目的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的猜想，通過多模態(tài)教學(xué)模式，從視覺、聽覺、觸覺等做種感官方式向?qū)W生呈現(xiàn)新知。

第一，課堂實例運用視覺模態(tài)教學(xué)。利用機器人跳舞的動態(tài)圖片導(dǎo)出dance這個單詞，教授完單詞邀請會跳舞的同學(xué)上臺表演舞蹈，配上音樂。整個過程學(xué)生從觀察圖片到欣賞舞蹈，既學(xué)習(xí)了新單詞，還把自己的視覺感官神經(jīng)充分調(diào)動，由此對單詞的記憶更深刻。長久堅持下來，這種教學(xué)模式既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能鍛煉學(xué)生學(xué)生觀察事物，總結(jié)規(guī)律的方法。同學(xué)舞蹈表演結(jié)束后，通過提問—What can you do？來強化教學(xué)重點與難點，由此發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)教學(xué)法運用在小學(xué)英語課堂實例中，可以把學(xué)生從復(fù)雜的題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來。因為小學(xué)生容易興奮，注意力不專注，只喜歡注意他們感興趣的東西，他們的思維依賴圖文，音頻這些生動的事物。所以視覺模態(tài)教學(xué)可以讓他們在課堂上邊“學(xué)”邊玩，但是對知識點印象更深刻。

第二，影片教學(xué)——運用聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)教學(xué)課堂實例。在教授do kongfu這個詞組的時候，通過播放英文版《功夫熊貓》中熊貓阿寶練習(xí)武功的片段，用學(xué)生最喜歡的動畫形式向他們呈現(xiàn)do kongfu的意思，加深他們對詞組的記憶。教授play the pipa這個詞組的時候，通過播放琵琶的演奏音，讓學(xué)生通過美妙的旋律去記憶play the pipa，而不是客觀死板地直接告訴學(xué)生中文意思。一連串地教授方法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)認識新詞組的意思，而不是傳統(tǒng)地老師講，學(xué)生記。

第三，角色扮演——運用視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)教學(xué)課堂實例。

Do a survey的活動設(shè)計成Do a reporter，讓學(xué)生角色扮演小記者，帶上工作牌，拿起小花話筒，去采訪自己的同學(xué)，What can you do？并記錄下來，最后向全班同學(xué)做一個英文報告去介紹自己采訪到的內(nèi)容。英語課堂可以成為學(xué)生展示自己才藝的一個舞臺，比如向同學(xué)老師展示自己學(xué)會的英文歌，或者一段流利的英語自我介紹。教師可以根據(jù)每節(jié)課的主題精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們創(chuàng)造一個表現(xiàn)自己的舞臺。角色扮演的設(shè)計充分利用了多模態(tài)教學(xué)模式，這種利用了多模態(tài)教學(xué)模式的角色扮演方式可以實現(xiàn)師生間多維度地互動，最終實現(xiàn)課堂趣味最大化。

結(jié)語

通過課例發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)外語教學(xué)的確有很大的優(yōu)勢，所以在西部地區(qū)的小學(xué)英語課堂中合理地運用多模態(tài)組合，可以觸動學(xué)生的各種感官系統(tǒng)。各方面感官的刺激能夠引起更強烈的反應(yīng)，更利于學(xué)生對所學(xué)知識進行加工和記憶，提高學(xué)習(xí)成果。但是，多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用也需要教師掌握好度，因為過多的視覺、觸覺震撼，控制不好容易分散學(xué)生的注意力。所以本文所強調(diào)的多模態(tài)教學(xué)模式在西部小學(xué)英語課堂的運用仍需要教師在設(shè)計里面結(jié)合課例，設(shè)計的課堂要緊貼重難點。

參考文獻：

[1] 山東財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院. 多模態(tài)教學(xué)模式與應(yīng)用 [M]. 中國外語 ，2014，（1）：08-0156-01.

[2] 張德祿. 多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索 [J]. 中國外語 ，2009，（1）：24-30.

[3] 趙慧娟. 多模態(tài)教學(xué)模式與應(yīng)用 [A]. 現(xiàn)代交際，2014，08-0156-01

注：本文系安順市教育科學(xué)規(guī)劃課題“多模態(tài)教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果論文。