梁媛玲

摘要：目前，多數(shù)幼兒園基本能做到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，但在開(kāi)展游戲的過(guò)程中仍存在著教師預(yù)設(shè)指導(dǎo)過(guò)多、支持策略不足等問(wèn)題，難以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。本文基于深度學(xué)習(xí)的視角，提出在自主游戲中教師應(yīng)把握“三從”原則，即從預(yù)設(shè)到生成、從共性到個(gè)性、從個(gè)體到群體等;運(yùn)用“四得”策略，即深度學(xué)習(xí)的支持環(huán)境要備得、深度學(xué)習(xí)的解讀能力要習(xí)得、深度學(xué)習(xí)的提問(wèn)技巧要了得、深度學(xué)習(xí)的情感支持要懂得等 ，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有效促進(jìn)自主游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 自主游戲 ;深度學(xué)習(xí);幼兒

隨著人工智能領(lǐng)域的快速發(fā)展，一個(gè)影響我們未來(lái)的問(wèn)題被提出來(lái)：我們應(yīng)該教育出什么樣的人，才能適應(yīng)這樣一個(gè)全新的時(shí)代？于是，深度學(xué)習(xí)的概念才被引入到教育領(lǐng)域。深度學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)要求的一種學(xué)習(xí)能力，也是一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)在幼兒園能夠真正發(fā)生嗎？國(guó)際著名的早期教育專(zhuān)家高普尼克教授提出這樣一句話：嬰兒和兒童是人類(lèi)的研究和開(kāi)發(fā)部門(mén)。她認(rèn)為如果把人類(lèi)當(dāng)成一個(gè)公司，有各種各樣的部門(mén)，那兒童就是研發(fā)部，這是對(duì)兒童思維能力的極大贊譽(yù)，她認(rèn)為兒童是有深度學(xué)習(xí)能力的。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，對(duì)尋找促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效途徑具有重要意義。本文通過(guò)研究梳理總結(jié)出“三從”原則和“四得”策略，力求讓自主游戲中的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、把握“三從”原則，引發(fā)游戲中的深度學(xué)習(xí)

（一）從預(yù)設(shè)到生成，讓幼兒成為游戲的主人

自主游戲中，教師的“預(yù)設(shè)”和幼兒的“生成”，都是游戲順利開(kāi)展的保障。但是如果教師的預(yù)設(shè)過(guò)多，如預(yù)設(shè)好游戲主題、游戲材料和游戲玩法等，就會(huì)嚴(yán)重影響幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因而要正確處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系。兩者是相輔相成的，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的自主性，讓幼兒成為游戲的主人，鼓勵(lì)幼兒“生成”游戲，預(yù)設(shè)是在生成的基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)幼兒實(shí)際興趣和需要“預(yù)設(shè)”適切的游戲主題、材料與玩法。在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師要與幼兒一起豐富游戲情節(jié)，觀察到幼兒新生成的游戲情節(jié)后給予支持，對(duì)游戲遇到瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)與提示，從而提高游戲的可玩性與可持續(xù)性，使幼兒能在游戲中能玩、會(huì)玩、玩得好、玩得有深度。

（二）從共性到個(gè)性，讓幼兒擁有創(chuàng)造的權(quán)利

深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是發(fā)展兒童的高階思維，高階思維主要是指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。但幼兒園里每個(gè)孩子的發(fā)展速度和水平是各不相同，這里的“高階”還有另一層意思就是高一臺(tái)階，就是做到讓每個(gè)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上向更高水平發(fā)展，這里的發(fā)展不是單指知識(shí)上的發(fā)展，還要指能力、思維品質(zhì)上的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)更注重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，教師應(yīng)該根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，提供所需的幫助，而非用同一個(gè)模式套用到所有幼兒身上、用一把尺子衡量所有幼兒。要讓每個(gè)幼兒都享有實(shí)現(xiàn)他自己的潛力和創(chuàng)造他自己未來(lái)的權(quán)利，應(yīng)該為他們提供自主選擇和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，允許他們以適合自己的方式和速度學(xué)習(xí)，支持他們多方面地展示自己的才能，使每個(gè)孩子都能發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘出蘊(yùn)藏在自己身上的潛力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)到成功的快樂(lè) 。

（三）從個(gè)體到群體，讓幼兒學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

在自主游戲中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒的興趣會(huì)變成一群幼兒的興趣，一個(gè)幼兒的問(wèn)題會(huì)引發(fā)一群幼兒對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注和討論。于是，一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)就變成了一群幼兒的合作學(xué)習(xí)。在同伴合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒會(huì)不斷地產(chǎn)生認(rèn)知沖突，認(rèn)知沖突就引發(fā)辯論或討論，而辯論或討論會(huì)促使促使幼兒進(jìn)行批判式的思考，讓幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加全面、更深刻，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)走向深入。所以幼兒的深度學(xué)習(xí)更多的是發(fā)生在小組合作學(xué)習(xí)中的，比如合作挑戰(zhàn)迷宮、合作表演戲劇等，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用“四得”策略，支持游戲中的深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)的支持環(huán)境要備得

1.提供彈性的時(shí)間與空間。

首先，充足、靈活的時(shí)間支持是幼兒深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)必要條件，幼兒要有充足的游戲時(shí)間才有做持續(xù)而深入探究的可能，但充足的時(shí)間并不意味著越長(zhǎng)越好，而是需要根據(jù)幼兒的興趣和專(zhuān)注力進(jìn)行靈活調(diào)整，否則適得其反。而且教師還可以打破幼兒園課程安排時(shí)間上的限制，靈活高效利用地一日活動(dòng)中的零散時(shí)間支持幼兒的深入游戲。

其次，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)常常是以小組合作的形式開(kāi)展的，所以需要為幼兒提供一個(gè)寬敞、舒適、安靜的游戲空間。而且幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的游戲空間不應(yīng)只局限在室內(nèi)，必要時(shí)應(yīng)拓展到室外，要充分利用室外豐富的低結(jié)構(gòu)材料資源開(kāi)展自主游戲。注意游戲空間要讓幼兒自主規(guī)劃，也可讓師幼共同規(guī)劃，充分保證幼兒的自主性，才能為幼兒的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

2.提供豐富、開(kāi)放的游戲材料。

材料是幼兒深入游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，大部分教師都能做到為幼兒提供種類(lèi)豐富、數(shù)量充足的游戲材料，也開(kāi)始嘗試提供大量沒(méi)有固定玩法的低結(jié)構(gòu)材料，包括各種自然物和廢舊物，讓幼兒充分地發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地賦予這些材料新的生命，比如說(shuō)貝殼，它可以變成美術(shù)區(qū)的裝飾物，可以變成數(shù)學(xué)區(qū)里數(shù)數(shù)、排序的材料，可以變成棋類(lèi)區(qū)的棋子，可以變成音樂(lè)區(qū)的打擊樂(lè)器， 還以變成小吃店里的海鮮等等。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師更應(yīng)該做的就是發(fā)揮教育機(jī)智，最大限度的利用各種材料激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。要讓幼兒有自主尋找材料、選擇材料、討論材料、探究材料、運(yùn)用材料、增減材料、創(chuàng)造材料的機(jī)會(huì)，這不僅會(huì)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，還能通過(guò)頭腦風(fēng)暴促進(jìn)幼兒批判性思維和發(fā)散性思維的發(fā)展。

（二）深度學(xué)習(xí)的解讀能力要習(xí)得

1.解讀幼兒的四個(gè)步驟。

深度學(xué)習(xí)需要的是會(huì)觀察、能解讀幼兒行為的教師，觀察解讀幼兒的能力是幼兒園教師最基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。解讀幼兒很重要，它主要包括以下四個(gè)步驟：首先要讀出幼兒的發(fā)展水平。要發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知能力到達(dá)了哪個(gè)階梯，判斷其最近發(fā)展區(qū);其次要讀出幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。發(fā)現(xiàn)幼兒在面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)新知識(shí)和新技能時(shí)，呈現(xiàn)出什么樣的態(tài)度、傾向，如是否專(zhuān)注，是否好奇？面對(duì)因難、挫折時(shí)是繼續(xù)還是放棄等;再次要讀出幼兒的差異。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，只有讀出差異，才能因人而異、因材施教，讓個(gè)性化教學(xué)真正落在實(shí)際教學(xué)中;最后讀出支持策略。解讀幼兒不是目的，通過(guò)教師的支持和引導(dǎo)讓幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展才是最終目的。

2.解讀幼兒的四個(gè)關(guān)鍵詞。

教師在觀察解讀幼兒的過(guò)程中要把握以下四個(gè)關(guān)鍵詞：一是放手。在游戲的過(guò)程中，教師只有放棄對(duì)幼兒的管控和主觀意圖的指導(dǎo)，才能去發(fā)現(xiàn)和解讀一個(gè)全新的幼兒。盡量要多用眼睛觀察，用耳朵傾聽(tīng)，少用言行干擾，避免阻礙幼兒游戲中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生;二是真實(shí)。教師應(yīng)認(rèn)真觀察和記錄幼兒在游戲中的表情、動(dòng)作、行為、言語(yǔ)等，不隨意加入個(gè)人的主觀臆想，為保證觀察的客觀性和真實(shí)性，在觀察時(shí)，教師可以用照像、錄像、錄音等手段輔助觀察，并用《指南》目標(biāo)和精神來(lái)分析幼兒的游戲行為，判斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀;三是發(fā)現(xiàn)。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，及時(shí)捕捉幼兒游戲中的“亮點(diǎn)”，如幼兒與平常不一樣的游戲行為表現(xiàn)、游戲中出現(xiàn)的新主題或新玩法，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法等，以發(fā)現(xiàn)促發(fā)展;四是回應(yīng)。教師要善于通過(guò)觀察解讀，捕捉幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中無(wú)處不在的課程資源，與幼兒一起學(xué)習(xí)探討游戲中的種種行為，引導(dǎo)幼兒從思考到行動(dòng)再到反思，最后生成有意義的教學(xué)，從而推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（三）深度學(xué)習(xí)的提問(wèn)技巧要了得

1.技巧一：運(yùn)用布魯姆分類(lèi)法，由淺入深的提出問(wèn)題。

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，由低階思維逐步向高階維發(fā)展。記憶、理解、應(yīng)用這前三個(gè)層次的問(wèn)題指向較低層次的認(rèn)知水平，問(wèn)題一般是有固定的、明確的答案，關(guān)注的是幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)在憶的檢驗(yàn)。而分析、綜合、評(píng)價(jià)這后三個(gè)層次的問(wèn)題則指向高階的思考能力，問(wèn)題比較具有開(kāi)放性，沒(méi)有既定的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要幼兒通過(guò)高層次的思維活動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。如以《好吃的水果》為例，可以運(yùn)用布魯姆分類(lèi)法，由淺入深的提出系列問(wèn)題：“這是什么水果？”（記憶）—你喜歡吃什么水果？（理解）—這種水果有什么吃法？（應(yīng)用）—這些水果有哪些相同或不同之處？（分析）—你覺(jué)得蘋(píng)果是削皮吃好還是削皮吃好？（評(píng)價(jià)）—你能什么方法做出和別人不一樣的水果？（創(chuàng)造），以此不斷地引發(fā)幼兒思考，助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。

2.技巧二：梳理問(wèn)題線索，以問(wèn)題為導(dǎo)向形成問(wèn)題鏈。

幼兒的問(wèn)題經(jīng)常是一次性無(wú)法解決的，我們可以讓一次問(wèn)題探究的結(jié)果成為二次問(wèn)題探究的對(duì)象，讓二次問(wèn)題探究的結(jié)果變成三次問(wèn)題探索的對(duì)象，就這樣滾雪球似地不斷向前推進(jìn)，形成問(wèn)題鏈。如以《抹香鯨有多長(zhǎng)？》為例，教師通過(guò)問(wèn)題1抹香鯨有多長(zhǎng)（幼兒：18米長(zhǎng)）—問(wèn)題二：18米有多長(zhǎng)？（幼兒：18個(gè)1米這么長(zhǎng)）—問(wèn)題三：1米有多長(zhǎng) ？（幼兒：一米線就是一米，兩了倒下的椅子拼在一起就是一米、三根長(zhǎng)積木拼在一起就是一米等）——問(wèn)題四：怎么用這些材料量出18米（幼兒：接繩子、數(shù)椅子、拼積木等辦法）……，教師不急于把答案告知幼兒，而是讓幼兒自己帶著問(wèn)題去尋求答案，提升幼兒解決問(wèn)題的能力，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（四）深度學(xué)習(xí)的情感支持要懂得

1.情感支持要掌握方法

情感支持有利于營(yíng)造積極的深度學(xué)習(xí)氛圍，以情促行，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。我們進(jìn)行情感支持的辦法一般有：①持續(xù)關(guān)注。教師要關(guān)注幼兒在游戲中的一舉一動(dòng)、一言一行，情緒變化以及亮點(diǎn)和不足等，讓幼兒獲得積極的情感感受，如“老師喜歡我”“老師認(rèn)為我很重要”“老師覺(jué)得我能行”等，激發(fā)幼兒游戲的主動(dòng)性和堅(jiān)持性;②理解信任。教師要站在幼兒的角度審視問(wèn)題，以幼兒的視角來(lái)分析問(wèn)題，真正理解幼兒的所思所想，這樣能夠幫助教師縮小與幼兒之間的距離，讓幼兒感到被信任和被尊重，產(chǎn)生幸福感和良好的情緒體驗(yàn);③學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，傾聽(tīng)幼兒的困難，傾聽(tīng)幼兒的需求，然后給予及時(shí)和明確的回應(yīng);④鼓勵(lì)肯定。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒，激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給予正向的回饋，再利用言語(yǔ)形式的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的同時(shí)，教師也可以采用非言語(yǔ)式的形式，如通過(guò)面部表情，手勢(shì)，目光，語(yǔ)音的變化來(lái)傳遞給幼兒鼓勵(lì)的信息。

2.情感支持要把握適度

教師的情感支持介入可以有效地促進(jìn)幼兒游戲的深入開(kāi)展，但教師對(duì)幼兒情感支持的介入次數(shù)并不是越多就越好。教師一定要尊重幼兒游戲的主體和主導(dǎo)地位，尊重孩子自己對(duì)游戲的想法。當(dāng)幼兒難以將游戲擴(kuò)展延伸時(shí)、當(dāng)游戲因?yàn)橥话l(fā)原因中斷時(shí)、當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面內(nèi)容等等會(huì)導(dǎo)致孩子消極情緒產(chǎn)生時(shí)，老師需要及時(shí)而積極的情感支持介入。老師需要不斷在反思和實(shí)踐中逐漸把握介入的時(shí)機(jī)。當(dāng)然，情感支持也需要把握好分寸，否則將出現(xiàn)過(guò)猶不及或不起作用的結(jié)果。比如教師在發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲失去了興趣，便極其熱情地推薦幼兒玩另一種游戲，而忽略了孩子的興趣和自主性，就會(huì)出現(xiàn)“趕鴨子上架”的情況，這樣就降低了幼兒的能動(dòng)性，所以老師在對(duì)孩子進(jìn)行情感支持的時(shí)候要結(jié)合幼兒的個(gè)性差異和以及具體的游戲情境，注意不要“過(guò)度支持”。

3.情感支持要關(guān)注過(guò)程

自主游戲是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的連續(xù)過(guò)程，如果老師只關(guān)注到游戲片段而沒(méi)有關(guān)注游戲過(guò)程，那么就有可能會(huì)對(duì)幼兒的游戲行為產(chǎn)生誤解。因此，在情感支持時(shí)就需要教師細(xì)致觀察在游戲中的幼兒行為，分析幼兒游戲行為背后的情緒和動(dòng)機(jī)，從而剖析出幼兒當(dāng)下的情感需求給予支持，并在支持后進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，對(duì)自身的支持和引導(dǎo)效果作出判斷和進(jìn)行反思，才能更好地發(fā)揮情感支持的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)，要以“游戲精神”始終貫穿教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)研究之旅，成為引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的方向和理念，更是引領(lǐng)教師進(jìn)入一場(chǎng)“真游戲”的起點(diǎn)和終點(diǎn)。希望深度學(xué)習(xí)走出書(shū)本，走出教室，走向?qū)嵺`、走向未來(lái)，在自主游戲中真正發(fā)生。

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