羅秋英?

摘要：隨著課程改革的逐漸深化，有效教學成為教師關注的重點，作為有效教學的一個基本原理，教學評一致性受到理論與實踐研究者的關注。教學評一致性，既體現了課程思維的本質要求，也為教師在新時期推進有效教學提供了科學的指導方向。在教學中如何有效地實現教學評的一致性，是教師要考慮的重點。本文以小學數學教學為例，對小學數學教學中教學評的一致性問題進行分析探究。

關鍵詞：教學評一致;小學數學;校本作業(yè);設計;實踐

前言：

作業(yè)設計是檢測教學效果最直接的手段，它的功能強大，涵蓋范圍包括課前、課中、課后，可對教學起到檢測，為改進教學提供參考的作用。把精心設計的作業(yè)作為一個有效的評價任務嵌入教學過程，實現教學評和諧一致，才能打造高效課堂，促進學生數學素養(yǎng)的提升。依托學校實際，體現學校特色，基于課標、教材、學情精心設計的校本作業(yè)是實現教學評一致性的有力抓手，能幫助教師站在更高的點統(tǒng)籌協(xié)調教師的教、學生的學、課堂的評之間的關系。既能幫助學生鞏固基礎知識、發(fā)展基本技能，又能緩解學生課業(yè)負擔過重的現象，最大限度地保護學生對學科的學習興趣，提升學生的核心素養(yǎng)，滿足學生的個性化需求，體現素質教育導向下減負和增效的完美融合。

一、小學數學教學中教學評一致性的重要性

從數學課堂教學情況來看，如果教、學、評不一致，會導致課堂出現脫節(jié)現象，在一定程度上影響教學活動的正常進行，部分學生將難以充分理解并掌握相關數學知識。小學數學作為基礎學科，數學教師要重視從小培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教學評的一致性在這個過程中發(fā)揮著重要作用。尤其對于低學段的小學生來講，其理解能力、分析能力和數學表達能力較差，且沒有形成健全而獨立的認知體系，如果教師在教學中將教、學、評各個環(huán)節(jié)剝離，會影響學生數學思維的建立，也會影響學生獨立認知體系的形成，所以，在小學數學教學中，實現教學評一致性具有十分重要的作用。

二、基于教學評一致性的作業(yè)設計的策略

（一）作業(yè)設計突顯前測評價功能

在設計課前作業(yè)時，教師需要了解到課前作業(yè)所承擔的使命不僅僅是引進新知識，同時也在對舊知識進行一個基本的回顧，因此作業(yè)設置前，應當明確本次教學中所涉及到的知識內容在課本中所處的位置。教師需要根據學生在課前提出的反饋信息做出新的教學決策。盡量避免將教學的重點放在學生已經學會的知識點上，或者是學生能夠根據自己已有的經驗，結合教材中所為學生呈現的知識點內容，通過自主遷移完成學習的情況，例如在教學整數乘法運算定律推廣到小數時，教師就在課前布置學生完成整數乘法的簡便運算，如：用簡便方法計算下面各題4×7×25 8×（125×9） 102×38。這樣教師就可以把教學的時間留給學生，存在困惑的，需要教師進行引導，與學生進行合作探究，所學習的知識點上，真正做到“因需而教”。

（二）作業(yè)設計體現同類知識學習過程的整合

作業(yè)設計應該體現對學生學習過程的關注與評價，考查學生在經歷知識形成過程中的收獲情況，并通過作業(yè)設計串聯(lián)起相關知識之間的聯(lián)系，引導學生關注自身在學習過程中方法和思路的習得，例如：在教學《長方體和正方體》這個單元后教師可布置學生用自己喜歡的方式對本單元的知識進行梳理整合。教師再通過作業(yè)反饋反思、改進、完善學習方法，形成對一類知識點清晰系統(tǒng)的解題思路，真正落實促進學生終身發(fā)展的理念，從學會走向會學，從完成走向高效。

三、作業(yè)設計指向思考與運用

（一）關注生活式作業(yè)

在作業(yè)設計中結合實際生活背景，讓學生感受生活和數學的緊密聯(lián)系，喚起學生積極的情感體驗，增強應用意識，能縮短生活情境抽象出數學問題的進程，并嘗試從數學的角度尋找解決問題的策略。

以人教版小學數學《統(tǒng)計》這一單元中的折線統(tǒng)計圖這一知識點為例，教師在帶領學生大致了解折線統(tǒng)計圖的應用范圍后，可以以家里的月用水量為記錄范圍，讓學生收集自己的家庭月用水量，了解到自己家一年中所用水的數據，并且將這些數據以折線統(tǒng)計圖的形式進行呈現，學生可以感受到在生活實際中的數據所賦予的隨機性，同時也能夠讓學生了解到用水量的多少，從而讓學生了解到節(jié)約用水的重要性。這樣的作業(yè)設計基于時事、生活背景，通過數據分析進行推理、預測及決策，賦予數據生命，能夠發(fā)展學生的數據分析能力。

（二）說理表達式作業(yè)

說理題要求學生結合閱讀、分析、表達完成，能有效檢測學生是否具備扎實的學科知識技能，較強思辨能力和語言組織能力，是能表征學生綜合能力的題目。

以人教版小學數學《分數》這一單元為例，教師可以通過作圖的方式為學生進行題目分析。如：小明和小王各有一條同樣長度的繩子，小明用去了繩子長度的2/5，小王用去了2/5米，那么請學生試著比較小明和小王誰手上剩余的繩子較長？這種作業(yè)的設計具有一定的開放性，同時也融入了跨學科性，本題的探討重點就在于2/5的長度和2/5米之間，如果繩子的長度大于1米時，那么小王剩余的部分較長;如果繩子的長度等于1米時，小明和小王剩余的部分一樣長;如果繩子長度小于1米時，小明剩余的部分較長。這些比較結果都是不相同的，是需要學生通過列式計算，或者說是進行畫圖，并且結合題目中的文字表達方式進行結果比較，這不僅可以幫助學生掌握數學的基礎應用，也能夠提高學生的閱讀、分析、處理信息的能力。

總結：

新時期課堂教學要實現教學評一致性，這樣才能保證課堂教學的質量和效率，教學評一致性的實現，要使三者之間保持密切的聯(lián)系，并能在教學中相互影響、相互作用。以上是筆者對教學評一致性小學數學校本作業(yè)設計的一點心得與建議，希望可為小學數學教師們提供一些參考。

參考文獻：

[1]陳圓圓.淺談小學數學校本作業(yè)有效設計[J].智力，2020（34）：111-112.

[2]陳淑賢，廖淑玲.小學數學校本作業(yè)有效設計的實踐研究[J].文理導航（中旬），2020（11）：14-15.

【本文系：三明市基礎教育教學研究2021年度課題“基于'教·學·評一致性小學數學校本作業(yè)設計的研究”立項批準號：JYKT-21049】BAD20008-BC2B-4424-9A12-99E4882A4356