王麗梅

摘要：語文是新課標(biāo)中指出的小學(xué)階段必學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，這門課程不僅貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，同時對于學(xué)生的成長和發(fā)展也有關(guān)鍵的影響。新課改中指出，小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅僅是要完成對課本中涉及到的知識的講授，教師更要對原有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效開展。本文以此為基礎(chǔ)，圍繞如何在新課改的指導(dǎo)下開展小學(xué)語文教學(xué)，實現(xiàn)語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;高效課堂

學(xué)生在小學(xué)時期才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文，教師在進(jìn)行語文課程的講解時不僅僅要幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的學(xué)科知識，更重要的是在日常的教學(xué)幫助學(xué)生建立起一定的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的提升不僅能夠使學(xué)生的語言能力得到有效的提升，規(guī)范學(xué)生的日常語言表達(dá)行為，也能夠促使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量和效率。教師要積極地在現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做出大膽的創(chuàng)新，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的高效開展，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本中的內(nèi)容展開積極地思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)和理解語文的正確思維。

一、給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探究的空間

新課改中強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段的語文教學(xué)要幫助學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成積極探索的思維方式，這不僅能夠為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)生語文素養(yǎng)高低的最直觀的體現(xiàn)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中完全由老師進(jìn)行知識灌輸?shù)淖龇ㄟM(jìn)行調(diào)整和改變，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的獨立思考的空間，使學(xué)生在自主探究的過程中實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步增強(qiáng)，同時也能有效地提升語文教學(xué)的課堂質(zhì)量。在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級課本中《慈母情深》的學(xué)習(xí)時，教師可以在展開課文講述之前，為學(xué)生提出一些思考的問題，如課文中有哪些描寫體現(xiàn)了作者家里窘迫的生活條件？作者通過什么樣的寫作手法體現(xiàn)出了母親工作的艱辛？作者在拿到錢以后為什么沒有買書，反而買了水果罐頭？等等，引導(dǎo)學(xué)生帶著對這些問題的思考來展開學(xué)習(xí)，并邀請幾位學(xué)生分享自己的思考成果，在完成初步的教學(xué)之后，教室還可以組織學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開探討，共同討論文章中還有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)出了母親對作者的愛。這樣的課堂教學(xué)模式能夠促使學(xué)生培養(yǎng)起獨立思考和積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生在課堂上主體地位的有力體現(xiàn)，有助于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升[1]。

二、充分利用多媒體設(shè)備展開語文課堂教學(xué)

到了小學(xué)的五年級階段，語文課本中的許多文章已經(jīng)不再是簡單的直白表述，有了更多需要學(xué)生思考和理解的內(nèi)容，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在這一階段會感到語文學(xué)習(xí)的難度明顯增加。教師要幫助學(xué)生逐步的從具象化的思維方式中走出來，去理解抽象的文字描述，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。針對這一問題，教師可以積極地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將課堂上一些抽象的語言文字通過圖片、視頻等方式具體地表現(xiàn)出來，能夠使學(xué)生更輕松地理解語文教學(xué)的內(nèi)容，全面提升語文課堂開展的效率，在這一過程中也能幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力和想象力，掌握學(xué)習(xí)和理解語文的正確方法。在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級課本中《圓明園的毀滅》一文的學(xué)習(xí)時，學(xué)生不能想象出圓明園瑰麗的景象，同時由于歷史知識的缺乏，對于八國聯(lián)軍的侵華行為也缺乏一定的了解，導(dǎo)致學(xué)生難以體會到作者的寫作意圖。教師則可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的視頻資料，幫助學(xué)生補(bǔ)充和了解相關(guān)的歷史知識，從而激發(fā)出學(xué)生的民族精神，更切實地感受到文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。有了多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)，學(xué)生能夠更加深刻地理解語文課本中的內(nèi)容，語文課堂的教學(xué)的效率自然也可以得到進(jìn)一步地提升[2]。

三、強(qiáng)調(diào)語文閱讀的教學(xué)

到了小學(xué)的高年級階段，語文教學(xué)的重點也發(fā)生了一定的改變，教師在課堂上要更加關(guān)注有關(guān)語文閱讀理解能力的教學(xué)。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式之中，教師通常所采用的方式都是以字、詞、句、段落再到整體的順序展開教學(xué)，也就是一個從簡到難的過程。這樣的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式能夠簡化學(xué)生閱讀文章的難度，這一過程看似能夠有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體效率，但實則對于學(xué)生閱讀水平的實際提升而言效果甚微，語文課堂教學(xué)的有效性也無法得到充分地體現(xiàn)。在新課改的時代背景之下，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中落后的成分，做出一定的創(chuàng)新，選擇真正符合小學(xué)高年級階段學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)方法，才能從根本上實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法。在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級課本中《祖父的園子》這篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)時，教師可以摒棄原有的字、詞、句、段的教學(xué)思路，要求學(xué)生首先閱讀全文，進(jìn)行對文章的預(yù)習(xí)，通過自己的閱讀和小組討論的模式來對文章的主旨進(jìn)行探討，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立自考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨后教師再對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行統(tǒng)一的解答，從而幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，同時也能實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的有效提升。

結(jié)語：

教師在語文課堂教學(xué)的過程中要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出積極地調(diào)整和改變，對于現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性的改變，致力于構(gòu)建起更加高效的語文教學(xué)課堂，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘生銀.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：181.

[2]王鵬.新課程背景下語文高效教學(xué)的策略[J].文學(xué)教育（上），2020（6）：86-87