廖亦耐

摘要：在雙減背景下，教師可以嘗試在初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，對作業(yè)量進(jìn)行控制，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力得到減輕。同時，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整作業(yè)布置的策略，以加強(qiáng)學(xué)生對于課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，這對于提高學(xué)生的作業(yè)成效也有一定的幫助，本文圍繞雙減政策下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略展開論述，希望對初中一線化學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中化學(xué);課后作業(yè)

引言：

教師在對初中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，可以對學(xué)生的基本情況進(jìn)行考慮，并且采用合適的教學(xué)策略，對化學(xué)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠投入到作業(yè)之中。同時，教師也可以在教學(xué)的過程中，關(guān)注學(xué)生的個性，采用合適的作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，這對于提高班級上每一位學(xué)生的化學(xué)成績有著重要的幫助。

一、控制作業(yè)量

教師在對初中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，可以對作業(yè)量進(jìn)行控制，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。如，教師可以采用一一對應(yīng)原則，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：即一個知識點(diǎn)對應(yīng)一個題目，使得學(xué)生能夠借助少量的作業(yè)，完成對于課時內(nèi)容的回顧，并且能夠?qū)χR框架進(jìn)行構(gòu)建。教師也可以在控制作業(yè)難度的基礎(chǔ)上，對綜合題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在作答的過程中，完成對于作業(yè)內(nèi)容的把握。

例如：在教學(xué)《運(yùn)動的水分子》的課時內(nèi)容時，教師可以先對本課時的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行明確，并且能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，根據(jù)自己對于作業(yè)重點(diǎn)內(nèi)容的把握，設(shè)計(jì)"運(yùn)動的水分子"作業(yè)內(nèi)容。因此，借助該種作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，教師可以使得學(xué)生在少量的作業(yè)中，完成對于課時內(nèi)容的回顧，并且能夠幫助學(xué)生在作業(yè)的過程中，增強(qiáng)對于"運(yùn)動的水分子"課時內(nèi)容的把握，以提高學(xué)生的作業(yè)成效。在此基礎(chǔ)上，教師可以應(yīng)用微課的形式，針對作業(yè)中的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。因此，學(xué)生可以利用課余時間，在作答作業(yè)的過程中，在微課的輔助下，實(shí)現(xiàn)對于"運(yùn)動的水分子"課時內(nèi)容的把握，因而加強(qiáng)對于初中化學(xué)知識點(diǎn)的理解。同時，教師也可以借助該種教學(xué)方式，在降低學(xué)生作業(yè)難度的同時，使得學(xué)生能夠更為便捷地理解課時重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠投入到作業(yè)的過程中，這對于響應(yīng)雙減政策的號召有著重要的幫助。

二、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

在雙減背景下，為了能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)難度進(jìn)行進(jìn)一步地降低，使得學(xué)生能夠投入到初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以對開放性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，借助該種作業(yè)形式，教師可以最大程度地開發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們能夠按照自己的方式，參與到化學(xué)作業(yè)的過程中。因而教師可以對學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行減輕，對學(xué)生作業(yè)的趣味性進(jìn)行加強(qiáng)。因此，學(xué)生能夠投入到初中化學(xué)作業(yè)的過程中，并且能夠依照自己的想法，完成對于課時內(nèi)容的把握，這對于提高學(xué)生的化學(xué)作業(yè)成效有著重要的幫助。同時，借助該種作業(yè)布置方式，教師也可以拓展教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以構(gòu)建初中化學(xué)高效作業(yè)模式。

例如：在教學(xué)《空氣的成分》的課時內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生布置以下的開放性作業(yè)："請猜測空氣中包含了哪些成分？如何通過實(shí)驗(yàn)的方式，對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證？"因此，教師可以借助該種提問方式，幫助學(xué)生明確本課時學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以及學(xué)生需要探究的主要問題。然后，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，大膽地提出自己的觀點(diǎn)，并且能夠在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，嘗試對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，對開放性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得每一位學(xué)生都可以投入到課程學(xué)習(xí)的過程中，也能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)壓力進(jìn)行減輕。同時，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠感受到"空氣的成分"作業(yè)內(nèi)容的趣味性，并且能夠在興趣的推動下，完成對于初中化學(xué)知識的把握，因而能夠構(gòu)建相對完整的知識框架。當(dāng)然，對于教師來說，該種作業(yè)布置的方式并不需要消耗教師過多的時間，便能夠使得學(xué)生能夠最大程度地發(fā)揮想象力，完成作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)完成形式等方面的內(nèi)容，因而能夠幫助學(xué)生取得相對良好的作業(yè)成效。

三、鼓勵小組作業(yè)

為了能夠進(jìn)一步地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠投入到作業(yè)之中，教師可以對小組作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且鼓勵學(xué)生在小組作業(yè)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對于課時內(nèi)容的把握。因此，為了能夠達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分組，使得學(xué)生能夠在相互配合的過程中，更為順暢地完成后續(xù)的小組作業(yè)任務(wù)。然后，教師可以根據(jù)自己對于學(xué)生基本情況的把握，和對于初中化學(xué)作業(yè)的特點(diǎn)，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在小組作業(yè)的過程中，能夠享受同他人進(jìn)行配合的過程，因而能夠提高學(xué)生的作業(yè)成效。

例如：在教學(xué)《燃燒與滅火》的課時內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生布置小組作業(yè)："闡述‘燃燒’的原理，并且根據(jù)對于‘燃燒’原理的把握，嘗試得出一些滅火的方法。"因此，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，明確本課時學(xué)習(xí)的主題，并且能夠應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對自己的想法進(jìn)行闡述。同時，學(xué)生能夠在小組討論的過程中，也能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的想法進(jìn)行明確，并且能夠在整合小組每一位學(xué)生想法的同時，完成作業(yè)任務(wù)。因此，教師可以借助該種作業(yè)布置方式，降低學(xué)生作業(yè)的難度，提高作業(yè)的趣味性，使得學(xué)生能夠在小組作業(yè)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對于作業(yè)內(nèi)容的把握，這對于提高學(xué)生的作業(yè)成效有著重要的幫助。借此，學(xué)生也能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)難度進(jìn)行減輕，使得學(xué)生能夠在"燃燒與滅火"課時內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠感受化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對于課時內(nèi)容的把握，這對于響應(yīng)"雙減政策"的號召有著重要的幫助。

總結(jié)：

為了響應(yīng)新課改的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，教師在"雙減"政策下進(jìn)行初中化學(xué)作業(yè)的改革是十分有必要的。目的在于讓老師們能更加了解到中學(xué)生學(xué)習(xí)情況與成績之間關(guān)系，并使他們認(rèn)識到中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況、布置評價方式是否科學(xué)合理、布置課后完成任務(wù)時是否滿足自己需求等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉蘭，王丹. “雙減”政策下優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探索[J]. 中學(xué)化學(xué)，2022，（02）：11-14.