林琴英

摘要：小學(xué)語文作文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)中教師不僅應(yīng)做好指導(dǎo)學(xué)生如何寫作文、寫好作文，還應(yīng)通過不斷創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)策略，促進(jìn)作文教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生通過教師創(chuàng)新之道，鍛造作文思維能力，延展作文想象空間，提升作文能力?；谶@樣教學(xué)效果的取得需要，教師可通過問題引導(dǎo)、思維導(dǎo)圖指導(dǎo)、作文比賽活動(dòng)等創(chuàng)新指導(dǎo)策略，提升作文教學(xué)效率，提升創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);創(chuàng)新指導(dǎo)

前言：

小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)重要位置，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀知識(shí)，進(jìn)行情感表達(dá)的重要知識(shí)應(yīng)用過程。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生作文思維能力、想象能力、寫作能力。教師可在教學(xué)中充分利用專業(yè)化語文教學(xué)能力，有針對(duì)性進(jìn)行作文教學(xué)創(chuàng)新，并借助有效的問題設(shè)計(jì)、有條理的思維引導(dǎo)形式以及綜合作文知識(shí)應(yīng)用空間，達(dá)成創(chuàng)新指導(dǎo)學(xué)生作文目標(biāo)，提升作文教學(xué)效率。

一、問題引導(dǎo)，創(chuàng)新指導(dǎo)思維能力

作文教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)形式，可使學(xué)生體驗(yàn)到新穎的作文教學(xué)，并通過教師這樣創(chuàng)新指導(dǎo)作文寫作的方式，作文寫作興趣得以激活，思維能力得到鍛造，這為取得理想作文寫作效果做好鋪墊。因此，教師針對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)，想要完成創(chuàng)新指導(dǎo)目標(biāo)，可通過問題引導(dǎo)形式，創(chuàng)新指導(dǎo)方法，吸引學(xué)生寫作注意力，使學(xué)生新鮮體驗(yàn)中作文思維能力得到有效的提升，延展作文思維。

如，教師進(jìn)行《推薦一個(gè)好地方》教學(xué)時(shí)，可通過問題引導(dǎo)形式，進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生通過這樣創(chuàng)新指導(dǎo)方式，作文思維視域得以延展，進(jìn)入到寬闊的作文思考空間，作文思維能力不斷提升，促進(jìn)其作文能力的提升。教師可按作文寫作目標(biāo)、寫作順序設(shè)計(jì)作文引導(dǎo)問題。比如，針對(duì)《推薦一個(gè)好地方》的作文，教師的問題可由“怎樣推薦一個(gè)好地方？”問題進(jìn)行引導(dǎo)，而后通過問題“你想推薦的地方是哪里？”幫助學(xué)生確定寫作的方向，再經(jīng)過問題“你推薦的這個(gè)地方位于哪里？有哪些特色？吸引你的地方是什么呢？”這些問題，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序完成作文，并取得理想作文效果。同時(shí)，經(jīng)過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅完成作文，向大家推薦了一個(gè)好地方，作文思維能力得到有效的培養(yǎng)，促進(jìn)其作文能力的不斷提升，使得學(xué)生借助問題創(chuàng)新指導(dǎo)方式，作文思維能力不斷提升，進(jìn)入到寬闊作文思維空間，完成有效作文寫作。

二、思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新指導(dǎo)想象能力

小學(xué)語文作文教學(xué)是作文教學(xué)啟蒙階段，作文想象能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，教師可通過創(chuàng)新指導(dǎo)策略的不斷更新，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生作文想象能力的目標(biāo)，提升作文教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)生作文能力。思維導(dǎo)圖作為大腦邏輯展示學(xué)習(xí)模式，教師可通過教學(xué)創(chuàng)新需要，將其靈活應(yīng)用于教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)，達(dá)成作文教學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)目標(biāo)。

如，教師進(jìn)行《生活萬花筒》作文教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)新作文指導(dǎo)，通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解“什么是生活萬花筒”、“生活萬花筒中都有什么？”、教師依據(jù)作文教學(xué)需要，利用不同顏色的筆在黑板上畫出一個(gè)竹筒形狀的圖形，在上面寫上“萬花筒”，而后向外延伸和大腦曲線相同線段，引導(dǎo)學(xué)生了解“萬花筒”內(nèi)容，這些內(nèi)容中包含各種各樣的事情，也有親身經(jīng)歷的、看到的，聽到的，經(jīng)過這樣的思維導(dǎo)圖展示，學(xué)生清晰寫作的范圍，作文想象空間拓展開來，積極參與到其中，獲取寫作的線索，完成高效率的寫作目標(biāo)。同時(shí)，教師還可借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行作文寫作過程中事件起因、經(jīng)過、結(jié)果的展示，使學(xué)生進(jìn)一步受到詳細(xì)的作文寫作指導(dǎo)，提升作文想象能力，達(dá)成作文寫作目標(biāo)。

三、作文比賽，創(chuàng)新指導(dǎo)綜合能力

將小學(xué)語文作文教學(xué)置于比賽活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生依托比賽的激烈，主動(dòng)積極參與其中，促使其作文寫作能力不斷提升。教師經(jīng)過這樣創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)，使得作文教學(xué)以新穎有效的方式得到學(xué)生喜歡，使得學(xué)生熱情的參與到作文寫作比賽中，提升其作文寫作能力。而教師經(jīng)過創(chuàng)新指導(dǎo)，作文教學(xué)效率大大提升。

同時(shí)，教師通過作文比賽，以這樣創(chuàng)新指導(dǎo)學(xué)生作文的教學(xué)，還可使得學(xué)生作文綜合能力得到不斷提升。學(xué)生基于比賽的需要，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行充分的作文準(zhǔn)備，從基礎(chǔ)性的字詞準(zhǔn)備，到作文結(jié)構(gòu)的設(shè)定，再到作文順序的理清，以及作文中心主旨表達(dá)方式、人物刻畫或景物描寫等手法的運(yùn)用，經(jīng)過這樣精心準(zhǔn)備，完成作文競(jìng)賽準(zhǔn)備，進(jìn)入到作文比賽時(shí)，通過這些作文綜合及能力的應(yīng)用，結(jié)合日常素材的積累，在作文比賽的現(xiàn)場(chǎng)靈活完成比賽。學(xué)生經(jīng)過這樣的比賽鍛煉，作文能力不斷提升，促進(jìn)其作文綜合知識(shí)運(yùn)用能力得到有效的鍛煉，提升其作文綜合能力。教師經(jīng)過作文比賽這樣的創(chuàng)新指導(dǎo)方法，使得作文教學(xué)氛圍活躍起來，激活學(xué)生對(duì)作文活動(dòng)參與熱情，讓學(xué)生通過作文比賽體驗(yàn)到作文知識(shí)綜合運(yùn)用魅力，對(duì)作文寫作的興趣更加濃厚起來，提升其作文綜合能力。

總結(jié)：

總之，教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)重視通過創(chuàng)新作文教學(xué)指導(dǎo)策略，實(shí)施有效而又新穎的作文教學(xué)方法，幫助學(xué)生不斷提升其作文寫作中的思維、想象以及綜合能力，達(dá)成作文能力不斷提升的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生取得理想作文效果，提升其語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)作文表達(dá)能力。因此，教師可通過問題引導(dǎo)、思維導(dǎo)圖、作文比賽等新穎教學(xué)方式，創(chuàng)新作文教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文熱情，達(dá)成創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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