尹富麗

摘要：英語(yǔ)是一門重要的外語(yǔ)語(yǔ)種，而缺乏語(yǔ)言土壤的英語(yǔ)教學(xué)更需要教師大膽創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn);與此同時(shí)，教育部號(hào)召的創(chuàng)新教學(xué)已成為廣大教師的當(dāng)務(wù)之急?；诖?，開展對(duì)農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)探索尤為重要。針對(duì)上述問(wèn)題，文章分析了提高農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略，旨在更好地為廣大農(nóng)村初中教師提供交流、研討和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教學(xué)事半功倍。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ);教學(xué);教學(xué)策略

英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，初中英語(yǔ)課程在農(nóng)村已開設(shè)多年。根據(jù)初中生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，初中階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ);使學(xué)生形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力;為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初中時(shí)期是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門重要外語(yǔ)語(yǔ)種的時(shí)期。然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新力和感染力更是落后于城市。在教育部號(hào)召創(chuàng)新教學(xué)、開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力的大環(huán)境下，如何提高農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性已成為廣大農(nóng)村教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，激發(fā)和啟迪學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)

農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教師要提高初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)做好英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)與研究工作，關(guān)鍵在于誘發(fā)和啟迪學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)，有效改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的刻板印象。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響和桎梏，多數(shù)教師在開展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與研究工作期間，并未將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)的啟迪落到實(shí)處，滲透到教學(xué)的各個(gè)方面，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，存在一定的抵觸和反感情緒。面對(duì)這種情況，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探究英語(yǔ)知識(shí)，并在實(shí)際學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中形成一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在“Do you like bananas？”一課的教學(xué)中，一方面，教師可以利用課堂質(zhì)疑的方式來(lái)向?qū)W生提出“你所喜歡的食物有哪些”“能否借助‘Do you like...？ Yes，I do/No， I don't的句式來(lái)進(jìn)行對(duì)話？”等問(wèn)題，讓學(xué)生試著通過(guò)閱讀課文找出問(wèn)題的答案。另一方面，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)的啟迪，教師還可以讓學(xué)生就本節(jié)課的內(nèi)容開展情境對(duì)話，從而讓學(xué)生在實(shí)際對(duì)話的過(guò)程中對(duì)于課文中一些重要的詞匯、句式有深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

二、增添教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力

從現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒，這必定會(huì)影響教師英語(yǔ)教學(xué)與研究工作的進(jìn)展。為此，在農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，需要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，多從學(xué)生的興趣和愛好入手，依照教材內(nèi)容，選擇適合農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)需要的方法和手段來(lái)進(jìn)行授課，從而讓學(xué)生更好地參與到英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際參與的過(guò)程中有所收獲。

例如，在“I like music that I can dance to”一課的教學(xué)中，為了激起學(xué)生對(duì)于本節(jié)課英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的欲望，一方面，教師可以利用多媒體課件的方式，給學(xué)生播放一些富有節(jié)奏感的音樂(lè)，并要求學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)奏舞動(dòng)起來(lái)，以此來(lái)達(dá)成活躍課堂氛圍、吸引學(xué)生注意的目的。另一方面，教師可以就本節(jié)課的內(nèi)容，在課堂上組織學(xué)生開展“趣味猜猜看”游戲活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，教師給學(xué)生播放一些歌曲，并讓學(xué)生在聆聽的過(guò)程中，準(zhǔn)確說(shuō)出這首歌曲的名字，從而讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)資源

受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，和城市區(qū)相比較，農(nóng)村地區(qū)無(wú)論是教學(xué)條件還是師資力量都處于劣勢(shì)，尤其是英語(yǔ)學(xué)科資源的缺失，更是影響了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上對(duì)知識(shí)的獲取，妨礙了農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)與研究工作的順利開展。而現(xiàn)代信息技術(shù)手段在農(nóng)村地區(qū)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，則在一定程度上豐富和擴(kuò)充了學(xué)科教學(xué)資源，有效地滿足了農(nóng)村地區(qū)學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。鑒于此，在農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)期間，教師要格外關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式，不斷豐富和擴(kuò)充農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)資源。

例如，在“What's this in English？”一課的教學(xué)中，一方面，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的人機(jī)交互優(yōu)勢(shì)，就“What's this in English？— Its an orange.”“Whats that in English？—Its a map？”的句型來(lái)進(jìn)行對(duì)話，從而在對(duì)話的過(guò)程中掌握本節(jié)課的核心內(nèi)容。另一方面，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集并整理一些與課文內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話實(shí)例，并將其分享給學(xué)生，從而讓學(xué)生在瀏覽的過(guò)程中掌握更多的對(duì)話技巧，提高其課堂學(xué)習(xí)的成效。

四、合作進(jìn)行探究，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是在教師的帶領(lǐng)下，按照學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力，將其分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)就某些英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)展開交流和討論，通過(guò)小組內(nèi)的合作交流和探究，進(jìn)而得出一些觀點(diǎn)和看法。教師在展開農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)與研究工作期間，可以試著鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效果。

例如，在“What color is it？”一課的教學(xué)中，為了發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果，一方面，教師可以借助交互式電子白板，在講授新知識(shí)時(shí)，為學(xué)生提供直觀的電子圖片，學(xué)生可以在課堂上對(duì)所學(xué)的有關(guān)顏色的知識(shí)進(jìn)行有效的辨認(rèn)和掌握。另一方面，則可以在課上分小組組織開展顏色辨認(rèn)游戲活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，教師可以讓各個(gè)小組提前準(zhǔn)備一些標(biāo)注有不同顏色的卡片，并把這些卡片放置到一個(gè)盒子中，然后讓學(xué)生隨機(jī)從中抽取一張卡片，并根據(jù)所抽到卡片的顏色說(shuō)出這種顏色的單詞，并利用這種顏色造句。另外，教師根據(jù)學(xué)生造的句子，讓學(xué)生在課下多進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，多利用英語(yǔ)詞匯來(lái)進(jìn)行日常交流活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

改變農(nóng)村初中英語(yǔ)教育不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期地、集合集體智慧一起努力改變的過(guò)程。農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)要沖破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，在實(shí)踐中完善和創(chuàng)新，同時(shí)也需要教師們不斷地在實(shí)踐教學(xué)中探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在第一輪課程改革的創(chuàng)新實(shí)踐中，教師們達(dá)成了任務(wù)型教學(xué)的共識(shí)，認(rèn)定了課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生;在第二輪創(chuàng)新實(shí)踐中，產(chǎn)生了不少國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)方法，同行們通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。作為鄉(xiāng)村初中的英語(yǔ)教師，更需要通過(guò)安排課堂和組織興趣活動(dòng)讓孩子們大膽地去說(shuō)、去讀，這樣才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣，只要做好這些，改變農(nóng)村初中英語(yǔ)教育落后的現(xiàn)狀就指日可待。

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