肖東青

摘要：小學(xué)階段作為閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生日后的發(fā)展有深遠影響。因此，小學(xué)語文教師必須要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，構(gòu)建多元化教學(xué)機制，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，便于小學(xué)生高效開展學(xué)習(xí)活動。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略進行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;課堂教學(xué)

引言：

在閱讀的過程，人們利用自我知識儲備，完成對閱讀內(nèi)容的消化與掌握。在字里行間之中，感受文字的韻味，體會作者的情感，吸收知識，為己所用。不同的人有著不同的閱讀體驗，閱讀水平高的人，更容易感知語言魅力，獲得良好的閱讀體驗。隨著課改的不斷深入，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念落后

當(dāng)前部分教師的閱讀教學(xué)觀念有著較強的應(yīng)試教育特征，忽視學(xué)生在課堂上的主體性，這使得學(xué)生只能被動和機械地接受知識，極大地消減了學(xué)生的閱讀熱情，影響其閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。而且部分教師重視授課進度，常常機械地依照大綱要求進行授課，教學(xué)形式多以填鴨式或說教式為主，這種教學(xué)形式老套，而且?guī)熒g缺乏必要的互動性，這些都嚴(yán)重阻礙閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.不重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

雖然現(xiàn)代教育不斷強調(diào)核心素養(yǎng)對學(xué)生的重要性，但在實際的語文教學(xué)活動中，大部分教師對核心素養(yǎng)依然沒有足夠重視，教師認(rèn)為閱讀教學(xué)只需要教會學(xué)生認(rèn)識生字即可，也只給學(xué)生布置理解和背誦的任務(wù)，這樣的教學(xué)方式難以使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，進而影響閱讀教學(xué)效率。

3.小學(xué)生閱讀的積極性不高

低年級學(xué)生的閱讀積極性普遍不高，學(xué)生不能全身心地投入到閱讀當(dāng)中，這必然會影響到其理解語文知識、掌握技能等方面的情況，從而對核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成不利影響。而且閱讀教學(xué)與實際生活相脫離，學(xué)生無法深入理解相關(guān)的語文知識，同時也不利于其將所學(xué)語文知識和技能應(yīng)用到解決生活中的實際問題。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

1.營造良好的閱讀情境，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低段小學(xué)生年紀(jì)尚小，身心正處于快速發(fā)育階段。他們天真爛漫，活潑好動，喜歡自由，討厭束縛。在脫離幼兒園教育，步入小學(xué)校園，接受系統(tǒng)化教育以后，小學(xué)生難免需要一段適應(yīng)時期，接受較為嚴(yán)格的課堂教育。一節(jié)課時長高達四十五分鐘，對于課堂教學(xué)質(zhì)量要求非常高，稍有差池，小學(xué)生就有可能出現(xiàn)發(fā)呆、走神等情況，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。所以，小學(xué)語文教師需要遵循低段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從小學(xué)生的視角出發(fā)，制定合理的教學(xué)策略。結(jié)合語文教材內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。發(fā)揮多媒體畫面絢麗、色彩豐富的優(yōu)勢，調(diào)動小學(xué)生全身感官，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這篇古詩的時候，由于小學(xué)生們?nèi)狈ι鐣啔v，與大自然接觸頻次不多，所以無法深入了解古詩所闡述的意境。小學(xué)語文教師在教學(xué)的時候，就可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。在開課以前，小學(xué)語文教師可進行提問：“各位同學(xué)們，大家知道瀑布是什么樣子嗎？”有的學(xué)生搖頭，有的學(xué)生點頭。對于小學(xué)生的反應(yīng)，語文教師了然：“今天，老師就帶領(lǐng)大家一起欣賞瀑布，看看在唐代大詩人的眼中，廬山瀑布是什么樣子的?！闭f完，語文教師播放廬山瀑布的相關(guān)視頻。視頻內(nèi)容包含瀑布的四季之景，同時還伴隨著瀑布的聲音，充分的吸引著小學(xué)生的眼球和耳朵，有效地調(diào)動小學(xué)生全身感官。在這樣的氛圍之下，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，語文教師順勢引導(dǎo)小學(xué)生開展古詩閱讀。小學(xué)生能夠積極地投入到閱讀之中，進一步感知古詩的魅力。因為有多媒體視頻的鋪墊，學(xué)生們能夠身臨其境，深刻體會到“飛流直下三千尺”的盛景，感受詩人李白的浪漫情懷。

2.抓住閱讀的重點內(nèi)容，提升小學(xué)生的鑒賞水平

小學(xué)語文教材之中，篇篇都是名家典范，凝聚著諸多文人墨客的心血與智慧。在文章之中，畫龍點睛之筆比比皆是，能夠有效突出文章的整體思想，表達文章的整體內(nèi)涵。在開展閱讀教學(xué)活動時，語文教師可注重重點閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)小學(xué)生反復(fù)閱讀，加強小學(xué)生的記憶力，幫助小學(xué)生更好的去把握文章的思想感情，掌握文章的本質(zhì)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過反復(fù)訓(xùn)練，幫助小學(xué)生掌握閱讀技巧。在日后閱讀的過程之中，小學(xué)生也能夠慧眼識珠，先去文章里面，找到關(guān)鍵的詞匯或者句子，以此為線索，對文章抽絲剝繭，更為深入的了解作者的情緒表達，與作者建立情感共鳴，實現(xiàn)對文章的深層次感悟。

比如說，在學(xué)習(xí)《找春天》這一課文時。文章圍繞著找春天展開，抒發(fā)著作者對于春天的贊美之情與熱愛之情。在學(xué)生們閱讀文章以后，語文教師可進行提問，讓學(xué)生們說說文章的重點內(nèi)容是什么，主題是什么。學(xué)生們經(jīng)過閱讀，心中已有一個初略的印象，故而很快回答出——找春天。之后，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們，圍繞著這一個中心思想，繼續(xù)深入閱讀文章。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，春天隱藏在生活中的各個角落里。“小草從地下探出頭”“早開的野花一朵兩朵”“解凍的小溪叮叮咚咚”“春天在柳條上蕩秋千”“在喜鵲的嘴巴里叫”“在風(fēng)箏尾巴上搖”等等。在文本之中，把握住春天的多種姿態(tài)。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)散思維，讓學(xué)生們聯(lián)系生活，尋找春天。有的學(xué)生認(rèn)為春天在粉色的毛衫之中，人們脫去厚重的棉衣，春天悄然而至;有的學(xué)生說道，春天隱藏在料峭的春風(fēng)之中，有時候刮得人臉生疼;有的學(xué)生說春天就隱藏在綠色的小麥之中;有的學(xué)生說道，春天就隱藏在掉落的梅花之中;有的學(xué)生說，春天是被小燕子給叫醒的。學(xué)生們能夠五花八門地發(fā)表自己的意見，去生活之中尋找春天，說明學(xué)生已然對找春天這一主題明確于心，在不知不覺之中，順利消化找春天這一內(nèi)容，掌握課文的中心思想。在找春天時，學(xué)生們意識到，原來春天這樣的美麗，春天有這么多美好的風(fēng)景和好玩的游戲，從而培養(yǎng)他們對春天的熱愛之情，進一步延伸出他們對于大自然的熱愛之情，提升學(xué)生們的審美能力，強化學(xué)生們的人文素養(yǎng)。

突出教學(xué)重點內(nèi)容，可有效提升學(xué)生們的鑒賞水平，幫助學(xué)生們進一步明確教學(xué)主旨，在短時間之內(nèi)，掌握中心思想，感悟文本內(nèi)涵。

結(jié)論：

在開展低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程之中，想要提升小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，就必須要與時俱進，革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，完善教學(xué)手段，尊重小學(xué)生主體地位，走進小學(xué)生內(nèi)心，探尋小學(xué)生需求，從小學(xué)生的角度出發(fā)，開展教學(xué)活動，全面提升小學(xué)生的閱讀積極性，促進小學(xué)生閱讀能力的有效提高。

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