吳菲

摘要：正處幼兒階段的幼兒，可以通過接觸科學(xué)知識的方式，了解科學(xué)的魅力。而為了能夠增強(qiáng)科學(xué)內(nèi)容的滲透，教師可以基于自己對于STEM教育理念的把握，對幼兒園科學(xué)活動進(jìn)行引入，以幫助幼兒在知識學(xué)習(xí)的過程中，更好地對其進(jìn)行把握，這對于提高幼兒的科學(xué)探究能力等有著重要的幫助。本文圍繞基于STEM教育理念的幼兒園科學(xué)活動探究展開論述，希望對幼兒園一線教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念;幼兒園;科學(xué)活動

前言：

科學(xué)知識中，往往包含著豐富的內(nèi)容，值得幼兒對其進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師在推進(jìn)科學(xué)探究活動的過程中，可以基于對STEM教育理念的理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，這對于提高教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。同時，教師也可以借助該種教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使得幼兒能夠在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，更好地感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

一、以信息技術(shù)開展科學(xué)教學(xué)

對于幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)來說，往往需要通過對科學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，把握科學(xué)知識的內(nèi)涵。而對于幼兒園的幼兒來說，并不能夠做到對其進(jìn)行準(zhǔn)確理解。因此，教師可以基于對STEM教育理念的把握，在推進(jìn)科學(xué)探究活動的過程中，可以以信息技術(shù)開展科學(xué)教學(xué)任務(wù)，使得幼兒能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，更好地了解科學(xué)知識，應(yīng)用科學(xué)知識，這對于提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的幫助。

例如，在教學(xué)科學(xué)知識的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的主題，搜集與之相關(guān)的視頻材料。如，教師可以在向幼兒講述“聲音的產(chǎn)生”這一主題的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以搜集有關(guān)這一主題的視頻材料，并且利用課堂時間，對其進(jìn)行播放。在視頻挑選的過程中，教師可以盡可能地選擇趣味性強(qiáng)、理解難度小的視頻，供幼兒進(jìn)行觀看，以幫助幼兒在視頻學(xué)習(xí)的過程中，更好地感受科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，而能夠更好地理解科學(xué)知識。隨后，為了能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒對于科學(xué)重難點(diǎn)知識的把握，教師可以應(yīng)用PPT的形式，借助圖文并茂的方式，對科學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步地講解，使得幼兒能夠在知識學(xué)習(xí)的過程中，更好地體悟科學(xué)知識的魅力，這對于提高每一位幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)成效有著重要的意義。

二、鼓勵幼兒開展科學(xué)實(shí)踐

對于幼兒的科學(xué)知識學(xué)習(xí)來說，不僅需要通過對于理論知識的學(xué)習(xí)，感受科學(xué)的內(nèi)涵，還需要通過科學(xué)探究的方式，應(yīng)用自己的科學(xué)探究能力，完成相應(yīng)的科學(xué)任務(wù)。為此，教師可以根據(jù)自己對于幼兒基本情況的把握，選擇合適的科學(xué)探究方向和科學(xué)探究方法，鼓勵幼兒在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，應(yīng)用自己所學(xué)的科學(xué)知識，對科學(xué)問題進(jìn)行解答。借此，教師不僅能夠增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的趣味性，還能夠幫助幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，取得更為豐碩的成效。

例如，教師可以以“浮力”的學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主題，并且對幼兒的科學(xué)探究過程進(jìn)行設(shè)計。首先，教師可以對幼兒進(jìn)行分組，確保每一位小組的綜合實(shí)力相當(dāng)，使得幼兒能夠借助小組探究的過程，完成對于科學(xué)內(nèi)容的探究。然后，教師可以向每一個小組提供一個杯子、一個雞蛋、足量的鹽，供幼兒開展后續(xù)的科學(xué)探究任務(wù)。接著，幼兒可以在小組科學(xué)探究的過程中，先將杯子中裝滿水，再向其中丟入雞蛋。在這時，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)雞蛋是沉入水底的。緊接著，幼兒可以通過不斷地增加鹽的方式，最終使得雞蛋浮在水面上，以此完成科學(xué)探究任務(wù)。借助該種教學(xué)方式，教師不僅能夠增強(qiáng)幼兒的參與度，使得幼兒能夠感受科學(xué)探究過程的樂趣，還能夠?qū)τ變旱乃季S進(jìn)行啟發(fā)，使得幼兒能夠在之后的學(xué)習(xí)中，更為持久性地開展科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于提高幼兒的綜合素養(yǎng)有著重要的幫助。。

三、引導(dǎo)幼兒分享科學(xué)學(xué)習(xí)感受

幼兒在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的過程中，往往能夠產(chǎn)生一些獨(dú)到的想法。同時，對于幼兒園的幼兒來說，其具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲。為了能夠?qū)τ變旱目茖W(xué)探究任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步地引導(dǎo)，教師可以基于自己對于STEM教育理念的把握，在推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的過程中，通過予以幼兒一定的表達(dá)平臺，使得幼兒能夠在自我表達(dá)的過程中，對自己開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)感受的分享，也能夠幫助幼兒對其他幼兒的想法進(jìn)行了解，以此拓展幼兒的科學(xué)思維，這對于提高幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性有一定的幫助。

例如，在完成了以“浮力”為主題的科學(xué)教學(xué)任務(wù)后，教師可以向幼兒進(jìn)行提問：“為什么加入了鹽的水，能夠使得雞蛋懸浮在水面上？”借助該問題，幼兒能夠明確自己的小組討論方向，并且能夠在交流的過程中，逐步深入地把握其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。同時，教師還可以根據(jù)自己對于STEM教育理念的把握，鼓勵有自己創(chuàng)新性想法的幼兒，能夠有機(jī)會走上講臺，對自己的想法進(jìn)行進(jìn)一步地講述，而教師也可以通過引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行認(rèn)真聆聽的方式，對教學(xué)氛圍進(jìn)行營造。借此，教師能夠提高幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，能夠幫助幼兒在知識學(xué)習(xí)的過程中，取得更為卓越的成效。當(dāng)然，教師還能夠借助該種教學(xué)方式，對幼兒的思維能力、表達(dá)能力、合作能力、動手能力等進(jìn)行進(jìn)一步地培養(yǎng)，以提高教學(xué)的有效性。

總結(jié)：

總而言之，教師可以基于STEM教育理念的把握，對在開展教學(xué)活動的過程中，可以借助信息技術(shù)，開展科學(xué)教學(xué)，以幫助幼兒更為形象地感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力;可以鼓勵幼兒開展科學(xué)實(shí)踐活動，以增強(qiáng)幼兒的動手能力等，這對于提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)有一定的幫助;可以引導(dǎo)幼兒分享科學(xué)學(xué)習(xí)的感受，幫助幼兒了解更為豐富的科學(xué)知識，以提高幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐翠珍.基于STEM教育理念開展幼兒園大班科學(xué)活動的實(shí)踐探索[J].家教世界，2021（09）：39-40.