唐媛

摘要：高中化學(xué)是實驗性質(zhì)教學(xué)科學(xué)，其中的化學(xué)學(xué)科知識、化學(xué)現(xiàn)象依賴實驗完成探究。這要求教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)重視通過實驗探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力，提升其動手實踐能力。由此高中化學(xué)教學(xué)中，教師可通過細(xì)致的實驗探究教學(xué)模式的構(gòu)建策略，開展教學(xué)活動，以期不斷提升化學(xué)實驗教學(xué)效率，提升學(xué)生化學(xué)實驗實踐能力，取得良好化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗探究式教學(xué);構(gòu)建策略

前言：

高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式，可有效的完成培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力、動手能力的目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新思維，使其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，強化師生間互動、生生間的互動關(guān)系，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過實驗探究式教學(xué)模式的引導(dǎo)，扎實掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其化學(xué)能力，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)化學(xué)實驗態(tài)度，促進(jìn)化學(xué)實驗探究能力的不斷提升。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)實驗探究興趣

高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，教師可利用信息技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化調(diào)整化學(xué)學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升化學(xué)學(xué)科教學(xué)成效的同時，幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)邏輯思維方式，促使其理解并掌握所學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容，激發(fā)起實驗探究興趣，取得良好實驗探究效果。教師可依據(jù)化學(xué)實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，并通過實驗探究過程，有效達(dá)成實驗?zāi)Ｊ降臉?gòu)建目標(biāo)，不斷提升化學(xué)實驗效率。

如，以《配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液》實驗教學(xué)為例，教師可利用化學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建策略實施培訓(xùn)收獲，在實際教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究化學(xué)實驗，依據(jù)實際實驗情況靈活進(jìn)行探究式實驗，激發(fā)學(xué)生化學(xué)實驗興趣。教師可利用信息技術(shù)的展示效果，設(shè)計豐富多樣的畫面情境，以生動有趣的科學(xué)化演示過程，促使學(xué)生完成對實驗的學(xué)習(xí)與理解，饒有興趣的開啟實驗活動。教師進(jìn)行畫面情境展示時，可利用信息技術(shù)動畫制作功效、回看功效等多種形式，引導(dǎo)著學(xué)生完成對實驗的詳細(xì)過程了解，以及相關(guān)實驗知識“如何配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的實驗步驟操作，獲取相適宜的實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。同時，教師還可利用信息技術(shù)的錄制功能，將學(xué)生進(jìn)行實驗操作的過程錄制下來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，使學(xué)生感受到實驗趣味性，發(fā)現(xiàn)自己實驗過程具體表現(xiàn)，實驗的興致更加濃厚起來。更加積極參與到實驗探究中，取得更好的實驗效果。而教師經(jīng)過利用信息技術(shù)，高效率的達(dá)成了高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式構(gòu)建目標(biāo)，取得良好實驗探究式教學(xué)效果。

二、借助問題引導(dǎo)，鍛造實驗探究能力

實驗探究式教學(xué)模式以鍛煉學(xué)生動手能力為主，但在實驗過程中清晰地化學(xué)思維能力是構(gòu)建探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵，具有引導(dǎo)性作用。教師可依據(jù)化學(xué)實驗內(nèi)容，借助問題的引導(dǎo)，通過對學(xué)生化學(xué)思維引導(dǎo)，形成良好的師生活動教學(xué)氛圍，達(dá)成鍛造學(xué)生實驗探究能力的目標(biāo)。教師可依據(jù)化學(xué)實驗探究的理論知識內(nèi)容，設(shè)計適宜性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的問題，助力學(xué)生化學(xué)實驗思維能力的循序提升。

如，以《搭建球棍模型認(rèn)識有機化合物分子結(jié)構(gòu)的特點》實驗教學(xué)為例，教師可在實驗探究前，通過實驗?zāi)康摹巴ㄟ^搭建球棍模型，加深對有機化合物分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，繼而理解使用模型研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的方法，”在實驗準(zhǔn)備階段，就開始通過問題引導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生從實驗前的思考到實驗過程，再到實驗總結(jié)，完成一系列的實驗探究教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)。教師的問題驗證實驗的步驟，有序進(jìn)行，如從問題“你了解甲烷的空間結(jié)構(gòu)么？”開始，循序引導(dǎo)“你可以寫出甲烷的分子式。結(jié)構(gòu)式么？”學(xué)生通過思考積極參與到問題的思考與回答中，與教師形成良好的師生活動模式，營造融洽活躍的實驗氛圍。而后教師可繼續(xù)通過問題“什么是同分異構(gòu)現(xiàn)象？怎樣判斷兩種有機物是否互為同分異構(gòu)體？”引導(dǎo)，與學(xué)生形成更好的互動氛圍，鍛造學(xué)生化學(xué)實驗思維能力。同時，學(xué)生借助問題的引導(dǎo)，逐步實驗逐步思考中，完成實驗探究，得出“搭建球棍模型認(rèn)識有機化合物分子結(jié)構(gòu)的特點”實驗的結(jié)論，推導(dǎo)出化學(xué)公式，不斷提升其思維能力。

三、合作實踐體驗，提升實驗探究能力

高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，教師可依據(jù)試驗的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作模式，通過生生間的互動，完成實驗探究目標(biāo)，增強學(xué)生實踐能力的同時，強化學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰?，使學(xué)生可以通過化學(xué)實驗的親自動手實踐，化學(xué)能力不斷提升。教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實踐實驗的操作，使每個學(xué)生可借助合作中的相互溝通、交流，感受到實驗的魅力，喜歡上實驗實踐探究，不斷提升其化學(xué)實驗?zāi)芰?。高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)達(dá)成，增強構(gòu)建策略實施成效。

如，以《鐵及其化合物的性質(zhì)》實驗教學(xué)為例，教師可依據(jù)化學(xué)實驗?zāi)繕?biāo)“垃圾帖的化學(xué)性質(zhì)和金屬銹蝕的化學(xué)原理，并了解放置金屬腐蝕的重要意義?！边M(jìn)行實驗的實踐探究，探討實驗演示探究的有效方法。每個小組依據(jù)“鐵生銹原理”、“鐵與硫的反應(yīng)”、“鐵與水蒸氣”、“鐵三角關(guān)系”進(jìn)入細(xì)致實驗實踐體驗中，通過小組成員間的合作探究，完成實驗探究的目標(biāo)，了解關(guān)于鐵的實驗步驟，并通過實驗中的合作實驗探究以及實驗改進(jìn)，進(jìn)行小組合作思考與探究，得出實驗結(jié)論“怎樣防止鐵制品被腐蝕”、“成功探究如何使FeCl2轉(zhuǎn)化成FeCl3、FeCl3轉(zhuǎn)化成為FeCl2”并取得良好實驗結(jié)論的總結(jié)效果，完成實驗探究目標(biāo)。實驗結(jié)束后，教師可針對每個實驗小組的生生互動效果及時給予評價與激勵，引導(dǎo)學(xué)生完成有效的實驗體驗?zāi)繕?biāo)，提升其實驗探究自信心。這使得高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建效果良好性呈現(xiàn)，提升化學(xué)實驗探究式教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)實驗態(tài)度，以及實驗合作能力。

總結(jié)：

總之，高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，展示化學(xué)學(xué)科實驗性質(zhì)教學(xué)特點，教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)重視通過實驗探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力，提升其動手實踐能力，提升化學(xué)實驗教學(xué)效率。通過實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，有效開發(fā)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新思維，激發(fā)實驗探究興趣，促進(jìn)師生間關(guān)系的融洽，形成和諧生生互動學(xué)習(xí)關(guān)系，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

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