李嬋娟

摘要：交際是人們生活中不可或缺的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是人們傳遞信息，交流思想，聯(lián)絡(luò)感情的重要方式，也是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的依據(jù)之一。小學(xué)階段的學(xué)生正處于語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和思維能力。本文主要研究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;應(yīng)用策略

引言：

思維導(dǎo)圖是將抽象的文字和形象的圖形有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)輔助工具，能夠?qū)⑵L(zhǎng)內(nèi)容多的文字材料轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單明了的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，將文字重點(diǎn)清晰展示在學(xué)生面前。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖多數(shù)用于語(yǔ)文閱讀課文、寫作和單元復(fù)習(xí)中，在口語(yǔ)交際中的使用較少?？谡Z(yǔ)交際作為語(yǔ)言文字的表達(dá)形式和學(xué)生思維的表達(dá)形式，也需要在思維導(dǎo)圖的幫助下梳理重點(diǎn)，突出自己的主要觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞和交流。

1明確思維導(dǎo)圖繪制方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中沒(méi)有使用過(guò)思維導(dǎo)圖，不太了解如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。為了幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，教師在教學(xué)中從最簡(jiǎn)單的樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖入手引導(dǎo)學(xué)生掌握口語(yǔ)交際中思維導(dǎo)圖繪制的方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確口語(yǔ)交際的目標(biāo)和需要使用的例子證明自己的觀點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖的幫助下理清思路，形成完整的表達(dá)[1]。

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際“我的暑假生活”教學(xué)中，教師先將學(xué)生帶回自己的假期生活：“同學(xué)們，愉快的假期結(jié)束了。在暑假期間大家都生活一定是豐富多彩的，有沒(méi)有同學(xué)愿意分享一下自己難忘的假期生活呢？”學(xué)生積極發(fā)言，分享了自己在假期中遇到的難忘的事情和自己難忘的經(jīng)歷，教師將學(xué)生分享的事情大致總結(jié)為幾類：外出旅游、走親訪友、家庭大掃除等。然后教師以自己在暑假期間難忘的一件事為例，將自己為大家分享的事件以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來(lái)，首先明確主題是“假期最難忘的一件事”，敘事主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。而事件中又包括起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，最后還要包括自己的感想。在教師的示范下，學(xué)生將自己的假期經(jīng)歷繪制成思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的幫助下嘗試性向自己的同桌介紹自己的假期生活。

2拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際素材

學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題是缺乏口語(yǔ)素材，簡(jiǎn)單幾句話就結(jié)束了自己的口語(yǔ)表達(dá)，或者出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況，還有部分學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中沒(méi)有條理性，想到什么說(shuō)什么。為了解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以借助思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際材料，學(xué)生在清晰有條理的思維導(dǎo)圖中分析自己話語(yǔ)中缺失的內(nèi)容，尋找合適的話題進(jìn)行補(bǔ)充和證明，對(duì)于自己主要說(shuō)明的事件進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，必要時(shí)還可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展，豐富自己口語(yǔ)交際的情感和內(nèi)容，加強(qiáng)表達(dá)效果。

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元第18課“只有一個(gè)地球”口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師先將題目“只有一個(gè)地球”寫在思維導(dǎo)圖的中心，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，在看到這個(gè)話題時(shí)首先會(huì)想到哪些內(nèi)容，學(xué)生說(shuō)會(huì)想到地球的形狀、顏色、在太空中的位置，還有的學(xué)生說(shuō)會(huì)想到地球上擁有的自然資源，比如空氣、水、植物等，其他學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)地球上主要生活著人和動(dòng)物。教師將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“只有一個(gè)地球是什么意思？是說(shuō)地球會(huì)毀滅嗎？如果是真的，那是什么原因?qū)е碌厍驓绲哪?？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的知識(shí)，說(shuō)可能是因?yàn)槿祟愡^(guò)度破壞環(huán)境和使用自然資源導(dǎo)致的。教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果說(shuō)只有一個(gè)地球適宜人類生存，那說(shuō)明地球上擁有什么樣的獨(dú)特條件？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下豐富這個(gè)話題，并且適度加入自己對(duì)保護(hù)地球重要性的感想。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的口語(yǔ)交際素材得到補(bǔ)充和擴(kuò)展。

3培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)交際能力的主要途徑是教材，因此教師可以借助課本教材發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。完成的口語(yǔ)交際表述需要學(xué)生具備一定的思維能力，將自己的語(yǔ)言進(jìn)行合理分配，突出重點(diǎn)，在語(yǔ)言的幫助下清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞。思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次，采用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行口語(yǔ)交際，豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際體驗(yàn)[2]。

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》教學(xué)中，教師要求學(xué)生復(fù)述課文的主要內(nèi)容，學(xué)生首先需要了解課文寫了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)說(shuō)明什么，表達(dá)作者什么思想情感。思維導(dǎo)圖的使用很好的解決了學(xué)生的這個(gè)煩惱，通過(guò)分析課文，繪制導(dǎo)圖，學(xué)生將課文的結(jié)構(gòu)和層次進(jìn)行整理。首先在中心主題中寫上“慈母情深”，然后通過(guò)自己向母親要錢買書這件事引申出母親的形象，通過(guò)母親工作環(huán)境、語(yǔ)言、外貌、形態(tài)的描繪展示出母親疼愛(ài)孩子的形象。

學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖分析了課文之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)“介紹我的母親”，學(xué)生需要根據(jù)課文中作者的描述方式和寫作方式介紹自己的母親，從與母親相處的一件小事入手，介紹當(dāng)時(shí)母親的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，傳達(dá)自己對(duì)母親的喜愛(ài)之情，展示親子關(guān)系，表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的心情和想法。學(xué)生可以和小組成員相互交流，提出對(duì)方在口語(yǔ)表達(dá)中的不足之處，分析對(duì)方的思維導(dǎo)圖，互相幫助填補(bǔ)細(xì)節(jié)，提高彼此的思維能力和口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際能力不僅包括學(xué)生的思維能力，還包括學(xué)生的情感表達(dá)能力和口語(yǔ)素材的積累，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入口語(yǔ)表達(dá)中，增強(qiáng)語(yǔ)言感染力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生梳理自己的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容次重點(diǎn)，捋清發(fā)言思路，突出重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際思維。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生宏觀審視自己的語(yǔ)言材料，在條理清晰的結(jié)構(gòu)圖中查找自己觀點(diǎn)的疏漏之處，加強(qiáng)學(xué)生的全面性口語(yǔ)表達(dá)能力，在具有條理性的口語(yǔ)交際中展示學(xué)生的語(yǔ)言魅力和個(gè)人素養(yǎng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李少龍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用策略研究——以部編版三年級(jí)教材為例[J].考試周刊，2021（89）：25-27.

[2]王瑜.淺談在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（05）：105-106.