林清

摘要：預(yù)習(xí)提示是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文新教材中的一個(gè)重要板塊，將引導(dǎo)教師、學(xué)生探究合適的閱讀方法，能夠展現(xiàn)課文內(nèi)容、中心思想與閱讀重難點(diǎn)，并就課文閱讀方法提供建議與指導(dǎo)，有利于突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，遵循了“學(xué)科核心素養(yǎng)”理念的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師則應(yīng)重視預(yù)習(xí)提示，以預(yù)習(xí)提示規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式。本文將從利用預(yù)習(xí)提示布置預(yù)習(xí)任務(wù)、根據(jù)預(yù)習(xí)提示設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、圍繞預(yù)習(xí)提示優(yōu)化教學(xué)策略三方面分析教師應(yīng)如何有效利用統(tǒng)編版初中語(yǔ)文新教材的預(yù)習(xí)提示。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;統(tǒng)編版新教材;預(yù)習(xí)提示;使用策略

預(yù)習(xí)提示屬于“教材助讀系統(tǒng)”的一個(gè)主要部分，是用于輔導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)所設(shè)計(jì)的輔助材料。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文新教材的編訂與使用是在“核心素養(yǎng)”改革背景下實(shí)現(xiàn)的，教育部充分考慮了師生雙方的教學(xué)相長(zhǎng)，在預(yù)習(xí)提示環(huán)節(jié)就學(xué)習(xí)方法、疑難問(wèn)題、學(xué)習(xí)內(nèi)容等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了闡釋與介紹，而這就有利于啟發(fā)學(xué)生、教師，使得師生雙方實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。因此，在使用統(tǒng)編版初中語(yǔ)文新教材時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注預(yù)習(xí)提示板塊的使用，為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文做準(zhǔn)備。

一、利用預(yù)習(xí)提示布置預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)提示的基本作用便是可以引導(dǎo)初中生在課前自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，使得學(xué)生能自主遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，以便使其在正式的課堂活動(dòng)中顯現(xiàn)出能動(dòng)性。根據(jù)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文新教材的預(yù)習(xí)提示，教師則可據(jù)此設(shè)計(jì)更具有操作性的預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能利用新教材去思考、探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

比如在《智取生辰綱》一課，本單元的“預(yù)習(xí)提示”指出了本文屬于元明時(shí)期的白話文，讓師生雙方留意古今異義詞，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索《水滸傳》中的經(jīng)典人物事跡。據(jù)此，我則設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：

閱讀《水滸傳》這部名著，或者觀看同名影視劇作品，選出一個(gè)故事人物，概括并講述該人物的主要事跡，分析人物形象;

通讀《智取生辰綱》這篇課文，嘗試在文本語(yǔ)境下翻譯課文，圈畫出課文中的古今異義詞、通假字等詞語(yǔ)，積累文學(xué)知識(shí)。

接下來(lái)，本班學(xué)生則可根據(jù)上述預(yù)習(xí)任務(wù)自主閱讀課文內(nèi)容，而學(xué)生也可根據(jù)自己的閱讀認(rèn)知能力閱讀《水滸傳》這部經(jīng)典名著，積累文學(xué)常識(shí)。

二、根據(jù)預(yù)習(xí)提示設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文新教材的預(yù)習(xí)提示不僅可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)啟示，也能直接反應(yīng)課文的重難點(diǎn)內(nèi)容，直接反映著課文閱讀的具體要求。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師則可根據(jù)預(yù)習(xí)提示設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，深入分析統(tǒng)編版新教材的編排意圖。

比如在《我的叔叔于勒》一課教學(xué)中，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文新教材中的預(yù)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生思考課文對(duì)主人公、菲利普夫婦的稱呼變化及其相處方式的變化等問(wèn)題。對(duì)此，我則設(shè)計(jì)了如下閱讀教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)目標(biāo)：能夠理解、積累拮據(jù)、闊綽、詫異等詞語(yǔ)的意思;能自主分析本篇小說(shuō)的人物形象，并思考作者在塑造主人公形象時(shí)的寫作手法、表達(dá)方式，并說(shuō)明這樣寫的好處;能調(diào)查并學(xué)習(xí)莫泊桑的文學(xué)成就及其所寫小說(shuō)的特點(diǎn)與風(fēng)格。

鞏固目標(biāo)：能圈畫出課文中關(guān)于人物心理描寫、語(yǔ)言描寫等細(xì)節(jié)內(nèi)容，分析人物的形象特點(diǎn);能夠思考課文的構(gòu)思特點(diǎn)，匯總課文的主要內(nèi)容與敘事方式;

提升目標(biāo)：能品評(píng)小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)，并且能總結(jié)出作者是如何展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界的;能通過(guò)細(xì)讀精讀判斷課文的主人公是誰(shuí)，并且能讓學(xué)生明白資本主義社會(huì)中人與人赤裸裸的金錢關(guān)系。

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)與預(yù)習(xí)提示，我則將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了“分析作者塑造人物形象的方式方法”、“分析人與人赤裸裸的金錢關(guān)系”這兩個(gè)目標(biāo)任務(wù)上，使得學(xué)生能由此品評(píng)小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)、小說(shuō)的中心思想等。

三、圍繞預(yù)習(xí)提示優(yōu)化教學(xué)策略

統(tǒng)編版新教材的預(yù)習(xí)提示能規(guī)范師生雙方的互動(dòng)形式，且提倡發(fā)散學(xué)生的思維，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)每一篇課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的提示內(nèi)容。對(duì)此，教師則應(yīng)圍繞預(yù)習(xí)提示設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)策略，真正展現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，以便為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。

依然以《我的叔叔于勒》一課的預(yù)習(xí)提示為例，新教材以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考菲利普夫婦的稱呼變化的根源，使得學(xué)生能自主探究人與人之間丑陋的金錢關(guān)系，使學(xué)生自主探究課文的主人公，便于促使學(xué)生自主思考、深入分析。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)策略時(shí)，我則以“同伴教學(xué)法”、“小先生”教學(xué)法與講解法等多種方法為主，旨在切實(shí)突出學(xué)生的主體行為，使其能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

總而言之，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文新教材中“預(yù)習(xí)提示”的設(shè)計(jì)與使用將切實(shí)優(yōu)化師生雙方的教學(xué)形式，有利于構(gòu)建以生為本、以素養(yǎng)為本位的教學(xué)模式，可切實(shí)落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師則應(yīng)主動(dòng)利用統(tǒng)編版新教材的預(yù)習(xí)提示督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)預(yù)習(xí)提示調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等，以便為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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