徐 建 王 俊 鐘 正 張國(guó)良 馮思佳

（華中師范大學(xué) 國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北武漢 430079）

一、引 言

教育元宇宙作為元宇宙在教育領(lǐng)域的垂直應(yīng)用（鐘正等，2022），通過(guò)虛擬與真實(shí)、線上線下的深度融合，驅(qū)動(dòng)教育過(guò)程從被組織向自組織轉(zhuǎn)變，為教師發(fā)展帶來(lái)全新契機(jī)。教育元宇宙有利于突破真實(shí)世界的時(shí)空限制，輔助教師靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展沉浸式體驗(yàn)教學(xué)（華子荀等，2021）；將教師從基礎(chǔ)性、重復(fù)性的活動(dòng)中解放出來(lái)，利用虛擬化身為學(xué)習(xí)者答疑解惑或“分身授課”；突破真實(shí)世界的教研瓶頸，模擬真實(shí)教學(xué)情境，自由開(kāi)展擬真式教研。教育元宇宙能促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的重塑、教學(xué)資源的聚合、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的變化、教師職業(yè)規(guī)范的更新，為教師發(fā)展帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

鑒于此，本文剖析教育元宇宙時(shí)代教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，探究教師發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略，幫助教師做好準(zhǔn)備迎接教育元宇宙時(shí)代的到來(lái)。

二、教育系統(tǒng)變革對(duì)教師提出新要求

教育元宇宙從微觀層面對(duì)人重構(gòu)，從宏觀層面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界重構(gòu)，塑造新的教育形態(tài)（喻國(guó)明，2021）。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式均將發(fā)生新的變化，令主體形態(tài)、師生關(guān)系、教師職業(yè)道德規(guī)范等產(chǎn)生深刻變革，為教師發(fā)展帶來(lái)一系列挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)環(huán)境的虛實(shí)融合對(duì)教師場(chǎng)景構(gòu)建與應(yīng)用能力提出新要求

教育元宇宙為創(chuàng)設(shè)多樣化、跨時(shí)空的虛實(shí)融合情境提供良好的基礎(chǔ)。在大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等智能技術(shù)的加持下，教學(xué)空間具有泛在智能、人機(jī)協(xié)同等特征（劉革平等，2022）。結(jié)合可穿戴、VR/AR/MR 技術(shù)，教育元宇宙可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生、設(shè)備和服務(wù)、內(nèi)容和資源、時(shí)空和社會(huì)、活動(dòng)和交互等特定教學(xué)情境的全時(shí)空、多維度的情境感知（王一巖等，2021）。情境感知結(jié)果以可視化形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)在教學(xué)空間中，幫助教師及時(shí)了解自身的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)能力，掌握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、技能和情感的發(fā)展，以及教學(xué)服務(wù)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)等外部環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。

教育元宇宙中教學(xué)環(huán)境的虛實(shí)融合與多維感知特性對(duì)教師的場(chǎng)景構(gòu)建、情境化教學(xué)能力提出了新要求。在現(xiàn)有智慧教室、視頻會(huì)議系統(tǒng)、即時(shí)通訊軟件、MOOC 平臺(tái)等環(huán)境中，教師往往通過(guò)文字、語(yǔ)音、圖像、視頻等信息傳輸方式組織教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維、問(wèn)題解決、協(xié)作交流等高階能力的發(fā)展。虛實(shí)融合環(huán)境要求教師能夠根據(jù)教學(xué)需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)生感知多模態(tài)教學(xué)信息并自由表達(dá)；能夠根據(jù)虛擬化身群體規(guī)模改變空間的形態(tài)、大小、布局等，重構(gòu)更真實(shí)的教學(xué)空間；能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)歷史場(chǎng)景、地理環(huán)境、生物模型等高度真實(shí)、沉浸的教學(xué)情境；能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和策略，提供虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、圓桌對(duì)話、動(dòng)作競(jìng)技等多樣化交互方式。

（二）教學(xué)資源的自由編輯對(duì)教師資源創(chuàng)作與整合能力提出新要求

教育元宇宙打破不同學(xué)科、不同類型資源散亂割裂的狀況，有利于匯聚虛擬與真實(shí)、傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)教育資源，促進(jìn)教育資源交叉融通。教師可以鏈接虛擬模型與物理實(shí)體，實(shí)現(xiàn)雙向操作，如使用物理螺絲刀安裝帶有槽頭的虛擬螺絲釘或者操作虛擬面板控制物理教室的白板；將文創(chuàng)資源、科普資源、互聯(lián)網(wǎng)資源等與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建基于科學(xué)大概念、文化大主題、社會(huì)大活動(dòng)的跨學(xué)科、大單元、交互式教學(xué)資源，如將詩(shī)詞描述的情景以可視化形式疊加到教學(xué)環(huán)境中，利用AI 將詩(shī)詞編創(chuàng)成古風(fēng)樂(lè)曲，通過(guò)古今對(duì)話、文化探究、歷史觀察等，深入體會(huì)主人公的內(nèi)心世界，了解詞曲故事的文化和歷史背景，開(kāi)展體驗(yàn)式深度教學(xué)。

教育元宇宙中教學(xué)資源的自由編輯和虛實(shí)融通特性對(duì)教師的資源創(chuàng)作技能和多學(xué)科整合能力提出了新要求。目前，線上線下的教學(xué)資源都需要提前預(yù)制，教師自由調(diào)整的空間十分有限。教育元宇宙中教師可以根據(jù)教學(xué)需求自由創(chuàng)作、編輯教學(xué)資源，使用專家生產(chǎn)內(nèi)容（Professional User Generated Content，PUGC）素材和動(dòng)作編輯器，定制動(dòng)作和表情，設(shè)計(jì)不同場(chǎng)景的虛擬化身，為虛擬對(duì)象設(shè)置運(yùn)動(dòng)路徑、動(dòng)畫(huà)效果和聲音特效；生成教具的虛擬模型，支持自由拆解，調(diào)整零部件的尺寸大小和外形；制作由特定故事線組成的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，控制虛擬對(duì)象的出現(xiàn)次序、時(shí)長(zhǎng)等。這些均要求教師具備較強(qiáng)的資源創(chuàng)作和整合技能。

（三）教學(xué)方式的豐富多元對(duì)教師實(shí)踐創(chuàng)新能力提出新要求

教育元宇宙在促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、豐富教學(xué)形態(tài)上潛力巨大。它可以支持教師以直觀、動(dòng)態(tài)的方式開(kāi)展教學(xué)，如歷史教師可帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空回到古代，身臨其境地了解歷史人物的時(shí)代背景和歷史事件的發(fā)生過(guò)程，以“上帝”視角審思?xì)v史演進(jìn)；支持異地師生共處同一虛擬空間，以交互方式開(kāi)展教學(xué)，如在教授商務(wù)、語(yǔ)言等課程時(shí)，身處異地的師生可在企業(yè)總部、談判場(chǎng)所等虛擬教學(xué)空間與其他虛擬化身開(kāi)展交互，帶來(lái)真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)；支持教師開(kāi)展游戲化教學(xué)，根據(jù)教材的重難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲關(guān)卡，并將知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置成游戲指引，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

教育元宇宙中社會(huì)化、游戲化、智能化和個(gè)性化的教學(xué)方式對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新能力提出了新要求。受師資、時(shí)空、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等限制，當(dāng)前教學(xué)較難滿足智能化、個(gè)性化需求，教師缺乏智能化、個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐能力。教育元宇宙中教師可以通過(guò)虛擬化身開(kāi)展答疑解惑或者“分身教學(xué)”，將優(yōu)秀教師的教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等以AI 形式固化下來(lái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)師資覆蓋面，滿足智能教學(xué)需求；按照教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)重難點(diǎn)等分解教學(xué)內(nèi)容，面向不同教學(xué)空間的學(xué)習(xí)者開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，如講授“地球的自轉(zhuǎn)”課程時(shí)，掌握地球自轉(zhuǎn)知識(shí)的學(xué)生可以在虛擬教學(xué)空間中自主選擇進(jìn)階內(nèi)容，觀看虛擬教師的講解，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、菜單式教學(xué)。

（四）師生關(guān)系的日益復(fù)雜對(duì)教師角色轉(zhuǎn)型與專業(yè)發(fā)展提出新要求

師生關(guān)系是教育關(guān)系中最基礎(chǔ)、最復(fù)雜的人際關(guān)系，一定程度上反映了教師和學(xué)習(xí)者的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系的核心主體是教師和學(xué)習(xí)者（李方安，2016）。在教育元宇宙所構(gòu)建的虛實(shí)融合世界中，真人教師、虛擬教師、真人學(xué)習(xí)者、虛擬學(xué)習(xí)者四類主體構(gòu)成了多元主體參與的復(fù)雜、新型師生關(guān)系（見(jiàn)圖1）。不同教學(xué)空間的參與者將全部或者部分來(lái)自于上述主體，例如自主學(xué)習(xí)空間可能存在四種主體組合類型，而合作學(xué)習(xí)空間由于虛擬伙伴化身的加入，甚至可能存在八種主體組合類型。

圖1 教育元宇宙中的師生關(guān)系

在多元主體參與的教學(xué)活動(dòng)中，教師的交際行為也發(fā)生變化，其權(quán)威性不再凸顯（陶麗，2016）。在不同的教學(xué)空間中，各類主體分別扮演不同的角色（見(jiàn)表一），人機(jī)交互成為常態(tài)，教師向價(jià)值引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和社會(huì)陪伴者等角色轉(zhuǎn)變（范國(guó)睿，2018）。教育元宇宙中人工智能和虛擬化身的加入，將會(huì)降低真人教師的“被需要感”，削弱真人教師和真人學(xué)習(xí)者交往的動(dòng)力，導(dǎo)致雙方互動(dòng)的間接化，減少師生交往的時(shí)間、密度和頻次，可能令師生交互過(guò)度依賴技術(shù)，使兩者之間的真實(shí)情感“虛化”。

表一 教育元宇宙不同學(xué)習(xí)空間的師生角色

（五）教育風(fēng)險(xiǎn)的多重疊加對(duì)教師職業(yè)道德與倫理素養(yǎng)提出新要求

教育元宇宙將改變教育的形態(tài)、規(guī)模、對(duì)象和活動(dòng)結(jié)果，原有的教育倫理體系難以完全包容（沈璿，2016）。虛擬教師的加入可能產(chǎn)生類人教育倫理問(wèn)題，包括隱私侵犯、過(guò)度依賴、欺騙和失去真實(shí)接觸，甚至失控和不負(fù)責(zé)任等（張立國(guó)等，2021；Sharkey，2016）。例如，虛擬教師可能會(huì)給未成年學(xué)生隱私保護(hù)帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，特別是在其被當(dāng)成朋友或者同伴時(shí)，傳感器會(huì)記錄和保存未成年學(xué)生的個(gè)人信息、情緒和反應(yīng)；理解和關(guān)心學(xué)習(xí)者的虛擬教師可能會(huì)給學(xué)習(xí)者造成錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者與虛擬教師之間產(chǎn)生特定的情緒連結(jié)，引發(fā)面向?qū)W習(xí)者的欺詐行為或者導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過(guò)度依賴虛擬世界；使用虛擬教師評(píng)價(jià)或者控制學(xué)習(xí)者課堂上的行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者與虛擬教師之間形成依附關(guān)系。

在教育元宇宙中，虛擬教師將分擔(dān)高重復(fù)性、低創(chuàng)造性、強(qiáng)規(guī)律性的教學(xué)工作，擠壓真人教師可發(fā)揮作用的空間，削弱教師的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。真人教師可能產(chǎn)生對(duì)虛擬教師的過(guò)度依賴，將大量教學(xué)工作轉(zhuǎn)移至虛擬世界，加速教學(xué)“脫實(shí)向虛”，淡化教師教書(shū)育人情懷。另外，目前缺乏成熟的運(yùn)行規(guī)則和監(jiān)管機(jī)制，可能導(dǎo)致真實(shí)世界的師生矛盾擴(kuò)展到虛擬世界中。例如，學(xué)習(xí)者欺凌虛擬學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者或者家長(zhǎng)辱罵、攻擊虛擬教師，真人教師侵犯虛擬學(xué)習(xí)者等。教育元宇宙中技術(shù)的異化使用和畸形發(fā)展將給師生發(fā)展帶來(lái)多重風(fēng)險(xiǎn)，教師勢(shì)必需要具備更高的倫理道德素養(yǎng)，才能從容應(yīng)對(duì)各種新挑戰(zhàn)。

三、教育元宇宙時(shí)代的教師核心能力

技術(shù)進(jìn)步加速教師角色與思維的轉(zhuǎn)變，并重新定義教師能力標(biāo)準(zhǔn)。隨著人工智能和虛擬化身技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，批改作業(yè)、日常答疑、組卷閱卷等重復(fù)性工作均可被虛擬化身替代。教師在教育教學(xué)、教研創(chuàng)新、溝通交流等方面的核心能力將在教育元宇宙時(shí)代面臨重大轉(zhuǎn)向（見(jiàn)表二）。在教育元宇宙時(shí)代，教師應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合的教學(xué)情境，定制跨學(xué)科教育資源，實(shí)施全要素過(guò)程性評(píng)價(jià)，開(kāi)展人機(jī)協(xié)同教研，提高應(yīng)變和共情能力。

（一）創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合的教學(xué)環(huán)境，提升情境化教學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在真實(shí)課堂環(huán)境中傳授學(xué)科知識(shí)，教育元宇宙時(shí)代的教師應(yīng)掌握創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)環(huán)境的工具和方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象和教學(xué)方式，熟練、靈活地創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展情境化教學(xué)：其一，能在教育元宇宙的通用虛擬教學(xué)環(huán)境中，選擇合適的教學(xué)工具，例如空間畫(huà)筆、模型編輯器、立體視頻頻道、虛擬化身定制工具等，滿足常規(guī)教學(xué)需求；其二，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)規(guī)模和組織形式，自主設(shè)計(jì)虛擬教學(xué)環(huán)境的形態(tài)、大小、布局、互動(dòng)等，例如將虛擬教學(xué)環(huán)境改造成若干相互連接且互不干擾的小組教學(xué)空間，教師以虛擬化身形式在不同空間中開(kāi)展教學(xué)，或組織不同空間之間的交流互動(dòng)；其三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)活動(dòng)形式，構(gòu)建與之適應(yīng)的虛擬教學(xué)情境，例如背景環(huán)境、虛擬形象、互動(dòng)方式、教學(xué)敘事等。

表二 教育元宇宙時(shí)代的教師核心能力

（二）定制教學(xué)資源，提升跨學(xué)科教學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師基于單學(xué)科搜集、整合、加工已有的教學(xué)資源。教育元宇宙支持開(kāi)放式資源創(chuàng)作。教師不僅可以創(chuàng)作屬于自己的虛擬化身，還可以使用創(chuàng)作套件生成不同教學(xué)場(chǎng)景和虛擬角色，例如將學(xué)習(xí)者熟悉的優(yōu)秀動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)成教學(xué)活動(dòng)中的虛擬角色；賦予虛擬角色性格、動(dòng)作和故事線，將自主探究、小組協(xié)作等融入故事編創(chuàng)，設(shè)計(jì)探險(xiǎn)、推理、文學(xué)、歷史等故事場(chǎng)景。此外，教育元宇宙可以創(chuàng)設(shè)基于空間位置信息的教育資源，無(wú)需使用者來(lái)回拷貝或者反復(fù)下載。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者在不同虛擬空間穿梭，空間中的虛擬角色可以根據(jù)資源向?qū)W習(xí)者介紹歷史和文化背景；創(chuàng)設(shè)多學(xué)科融合的教育資源，提升學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)，例如將語(yǔ)文學(xué)科與文旅資源整合，使學(xué)習(xí)者在高山、叢林、海洋等環(huán)境中感受自然界的壯美與神奇，將歷史學(xué)科與地理資源整合，使學(xué)習(xí)者在游歷古址遺跡時(shí)，調(diào)動(dòng)時(shí)空邏輯思維，正確認(rèn)識(shí)人與環(huán)境、人與社會(huì)的關(guān)系等。

（三）分析全要素過(guò)程性數(shù)據(jù)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師開(kāi)發(fā)試題等評(píng)價(jià)工具，分析答題表現(xiàn)等終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教育元宇宙的情境感知有助于教師開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，把握課堂教學(xué)的深層次規(guī)律。教師可運(yùn)用教育元宇宙中大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴、VR/AR/MR 等技術(shù)工具，感知與利用包含自身和學(xué)生、設(shè)備和服務(wù)、內(nèi)容和資源、時(shí)空和社會(huì)、活動(dòng)和交互等要素在內(nèi)的立體化情境，及時(shí)分析并掌握教學(xué)現(xiàn)狀，包括：利用感知設(shè)備采集要素信息，實(shí)現(xiàn)情境要素的數(shù)字化表征，例如采集呼吸、心跳、皮膚電、腦電等生理信息，手勢(shì)、體態(tài)、空間軌跡、人機(jī)交互等活動(dòng)信息，教學(xué)資源、教學(xué)診斷、教學(xué)策略、教學(xué)管理等支持服務(wù)信息，虛擬、現(xiàn)實(shí)和虛實(shí)融合等時(shí)空信息；綜合人工智能、可視化、教學(xué)互動(dòng)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等技術(shù)，剖析自身和學(xué)生的深層次特征以及其他情境要素的影響，例如從知識(shí)建構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)生方面分析學(xué)生狀態(tài)，掌握其興趣偏好、情感動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等特征；從背景信息、教學(xué)行為和內(nèi)在特征方面分析教師狀態(tài)，了解其專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)認(rèn)同感等特征；分析其他情境要素對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況和課堂行為表現(xiàn)、教師情緒狀態(tài)和教學(xué)行為表現(xiàn)等的影響，為教學(xué)決策提供參考。

（四）擁抱人機(jī)協(xié)同，提升教研能力

傳統(tǒng)教研活動(dòng)主要以教師獨(dú)立或者教研組協(xié)作等方式開(kāi)展，難以營(yíng)造真實(shí)的課堂環(huán)境。教育元宇宙支持創(chuàng)造智能化的虛擬教師，真人教師可以將自身的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以人工智能的形式賦予虛擬教師，還能夠創(chuàng)造不同類型的虛擬學(xué)習(xí)者，其既可以與虛擬教師自由開(kāi)展協(xié)作教研，也可以面向虛擬學(xué)習(xí)者開(kāi)展教學(xué)演練。由于教學(xué)對(duì)象從真人學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M學(xué)習(xí)者，教師能夠真正放下思想包袱、增強(qiáng)教學(xué)自信心（Dalinger et al.，2020），專注教學(xué)演練，針對(duì)自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、交流互動(dòng)、課堂管理等方面存在的問(wèn)題，制定可行的解決方案，不必?fù)?dān)心因暴露或者誤解真實(shí)學(xué)習(xí)者、不當(dāng)溝通等教學(xué)失誤而產(chǎn)生不利影響。

（五）模擬教學(xué)事件，提升應(yīng)變、共情能力

傳統(tǒng)教學(xué)要求教師具備基本的溝通交流能力，然而面對(duì)突如其來(lái)的教學(xué)事件時(shí)，教師可能手足無(wú)措。教育元宇宙能夠模擬現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)事件，支持教師反復(fù)嘗試并開(kāi)展教學(xué)反思（Dieker et al.，2014）。教師可以從引發(fā)學(xué)習(xí)者注意、刺激回憶先前習(xí)得內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)行為表現(xiàn)、提供反饋等方面模擬不同類型和難度的教學(xué)事件，例如提出與學(xué)習(xí)者相關(guān)的有趣問(wèn)題、講解與其經(jīng)歷類似的示例、利用類比幫助其構(gòu)建知識(shí)、向?qū)W習(xí)者提出簡(jiǎn)明反饋、指出并糾正不當(dāng)行為。教師還可以從教學(xué)干擾、課堂矛盾、教學(xué)意外等方面模擬突發(fā)教學(xué)事件，例如利用對(duì)象假托的方法排除教學(xué)干擾、通過(guò)滑稽言行化解學(xué)習(xí)者之間的矛盾、因勢(shì)利導(dǎo)消除教學(xué)尷尬。教師也可以從師生的情緒、行為等方面模擬不同層級(jí)的沖突，例如依據(jù)學(xué)習(xí)者的暗示修正自身言行、運(yùn)用教育和心理理論弱化沖突、控制情緒阻止沖突升級(jí)、在教育法律法規(guī)范圍內(nèi)解決沖突。此外，教師能以虛擬學(xué)習(xí)者的方式，站在學(xué)習(xí)者的角度理解其想法和情緒，培養(yǎng)共情意識(shí)；可以從知識(shí)教學(xué)、心理關(guān)懷、行為規(guī)范等方面模擬師生互動(dòng)，鍛煉共情能力，例如重復(fù)或者正面回應(yīng)學(xué)習(xí)者所述的內(nèi)容，自我暴露或者表示理解和關(guān)愛(ài)，提出針對(duì)學(xué)習(xí)者行為缺陷的指導(dǎo)意見(jiàn)或者發(fā)展建議。

四、全面推進(jìn)“元宇宙+教師教育”的建議

教師發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要多方主體協(xié)同參與（見(jiàn)圖2）。為幫助教師適應(yīng)教育元宇宙時(shí)代的發(fā)展要求，政府、企業(yè)、學(xué)校和教師需按照政策引領(lǐng)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、培訓(xùn)組織和自主發(fā)展的思路，積極推進(jìn)“元宇宙+教師教育”。

圖2 多主體協(xié)同教師發(fā)展的條件、重點(diǎn)和路徑

（一）政府：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)布局教師教育體系

教育元宇宙是綜合眾多信息技術(shù)構(gòu)建的新型教學(xué)環(huán)境，將在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)方式上產(chǎn)生重大變革，給教師的數(shù)字素養(yǎng)、角色定位、職業(yè)規(guī)范等帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。為科學(xué)、規(guī)范、有序引導(dǎo)教師發(fā)展，教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做好教育元宇宙時(shí)代教師發(fā)展的前瞻性布局，鼓勵(lì)對(duì)教育元宇宙的研究學(xué)習(xí)，并適時(shí)制定教育元宇宙中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，明確教育元宇宙時(shí)代教師的權(quán)利與義務(wù)、教師的行為規(guī)范、教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，探索教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)等，為元宇宙時(shí)代教育的變革做好準(zhǔn)備。

（二）企業(yè)：注重應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，建立教育元宇宙大平臺(tái)

教育元宇宙不是一個(gè)孤立的平臺(tái)，而是覆蓋教、學(xué)、研、訓(xùn)、評(píng)等教育應(yīng)用場(chǎng)景平臺(tái)所形成的開(kāi)放、連通、共享的元宇宙大平臺(tái)。為此，推進(jìn)教育元宇宙工作，需建立統(tǒng)一的聯(lián)通協(xié)議和接口規(guī)范，鼓勵(lì)企業(yè)從平臺(tái)服務(wù)、內(nèi)容生態(tài)、用戶管理等方面開(kāi)展協(xié)作共建。由于教育元宇宙需要建設(shè)海量的場(chǎng)景、資源、角色等，同時(shí)支持用戶個(gè)性化創(chuàng)作，企業(yè)應(yīng)采取PUGC 的內(nèi)容生產(chǎn)模式，即公司或者團(tuán)體生產(chǎn)專業(yè)內(nèi)容，個(gè)人自由創(chuàng)作內(nèi)容。這就需要建設(shè)面向企業(yè)用戶的專業(yè)開(kāi)發(fā)平臺(tái)和個(gè)人用戶的低代碼、積木式開(kāi)發(fā)平臺(tái)，保證教育元宇宙內(nèi)容的深度和廣度；其次，生態(tài)是教育元宇宙未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，企業(yè)應(yīng)提供學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流社區(qū)，建立創(chuàng)作激勵(lì)機(jī)制，吸引師生用戶主動(dòng)創(chuàng)作和分享內(nèi)容。

（三）學(xué)校：組織應(yīng)用培訓(xùn)，培育教師發(fā)展典型案例

學(xué)校應(yīng)采取措施，增強(qiáng)教師利用教育元宇宙開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)和能力，培育典型案例：一方面，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育元宇宙應(yīng)用的環(huán)境和氛圍，例如，組織校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科骨干教師參與教育元宇宙的教學(xué)理論和學(xué)科應(yīng)用培訓(xùn)；依托教育元宇宙打造標(biāo)準(zhǔn)、受控的新型教師培訓(xùn)環(huán)境（Shernoff et al.，2021），開(kāi)展交互式模擬課堂實(shí)踐；支持學(xué)科教師組建發(fā)展共同體，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研討；另一方面，學(xué)校要積極培育元宇宙背景下的教師發(fā)展典型案例，將優(yōu)秀教師的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)以人工智能形式固化下來(lái)，形成不同類型的教師成長(zhǎng)路徑，并基于此設(shè)計(jì)各類模擬課堂教學(xué)案例。

（四）教師：強(qiáng)化自我提升，主動(dòng)適應(yīng)教育元宇宙發(fā)展

教育元宇宙對(duì)教師發(fā)展既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，主動(dòng)參與是其發(fā)展的必要條件（宋廣文等，2005）。一方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)教育元宇宙相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參與教育元宇宙研修活動(dòng)，學(xué)習(xí)新思想、新理論、新技術(shù)、新應(yīng)用；拓展專業(yè)知識(shí)面，廣泛涉獵教育心理學(xué)、教育倫理學(xué)、教育政策和法律等知識(shí)，明確教育元宇宙中師生關(guān)系處理方法和倫理準(zhǔn)則。另一方面，教師應(yīng)提高信息化教學(xué)能力，應(yīng)對(duì)教育元宇宙帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)。在教學(xué)環(huán)境上，教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)虛擬化身參與的人機(jī)協(xié)同課堂教學(xué)模式，探索高效的協(xié)同方式；在教學(xué)資源上，教師應(yīng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景、資源、角色開(kāi)發(fā)工具的使用技巧，創(chuàng)作合適的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方式上，教師應(yīng)積極采用社交化、游戲化、智能化等教學(xué)方式，滿足多樣的教學(xué)需求。