曾彩玲

摘要：初中英語閱讀教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)的方式十分多元，教師除了可以應用較為高效的教學方法以外，還可以從英語閱讀資源的選用、教學設備的應用等.方面入手，為本班學生提供更加多樣化的學習體驗提供內(nèi)容，進一步增加學生在課堂學習過程中的思考，使他們能夠深入探究文本中的主要內(nèi)容和作者表達的深意，有效豐富他們的審美感受和閱讀體驗?；诖?，本文將從多個方面論述初中英語閱讀教學中提高學生思維品質(zhì)的有效方法。

關鍵詞：思維品質(zhì);初中英語;閱讀

一、初中英語閱讀教學工作的開展現(xiàn)狀

（一）仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念

從初中階段學生的心理發(fā)展特點來看，在這一時期幫助學生養(yǎng)成對于學科知識的正確認識，能夠為學生后續(xù)的學習奠定良好的基礎。從英語這一科目來說，教師在開展教學工作中最主要的目的，就是幫助學生對英語知識形成一個正確的認知，讓學生能夠積極調(diào)整自身的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變自身的學習態(tài)度。當前我國的教育教學體系正處于改革和發(fā)展的過程中，新的教育教學理念要求教學工作的開展能夠以學生為主，圍繞學生開展一切教學工作。

（二）缺少與學生相匹配的教學方法

英語科目在學習的過程中，需要重點關注學生的英語發(fā)音和詞匯積累，才能夠更好地滿足語言交流和閱讀教學的相關需求。但從當前我國一些初中英語閱讀教學的實際情況來看，由于應用的教學方法與學生群體的實際情況存在不相匹配的部分，導致大部分學生在英語閱讀教學中往往處于被動的地位，學生自身的閱讀量和詞匯量也沒有得到應有的積累，這樣就會導致學生在后續(xù)的英語寫作訓練中很難達到理想的學習效果，也會導致學生因缺少自信心而逐漸對英語產(chǎn)生消極的抵觸情緒。具體來說，教師在開展閱讀教學活動時，由于缺少對學生進行英語詞匯量和閱讀方法的正確引導，使得學生由于缺少相應的詞匯積累量而影響實際的英語閱讀速度，而這種差異在學習能力較差的學生群體中表現(xiàn)更為明顯。

二、從初中英語閱讀教學角度加強培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的措施分析

（一）細化學生思維品質(zhì)的具體內(nèi)容

學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越得到現(xiàn)代教育教學工作的重視。在現(xiàn)代教育教學工作的改革發(fā)展過程中，重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為學科教育中非常重要的內(nèi)容。學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)之間有必然的聯(lián)系。學科教育工作最主要的內(nèi)容，就是讓學生能夠在學習的過程中依據(jù)不同學科的原理來解決生活中的問題。從英語這一科目的教學情況來看，作為一門以日常交流為主的工具，對于英語知識的學習需要以實用性為主，這種實用性不僅包括學生需要能夠?qū)崿F(xiàn)日常的英語交流，還需要通過邏輯和思維能力的配合來掌握英語交流的時機和方法。在這種情況下，要想滿足英語教學工作開展的具體目標，教師還需要提高對學生思維品質(zhì)的重視，從預測思維、質(zhì)疑思維、分析思維、批判思維以及推斷思維等內(nèi)容入手，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)納入英語閱讀教學的整個過程當中，幫助學生積極應對學習英語中的困難，采用合適的方法鼓勵學生，讓學生將更多的精力投入到閱讀課堂的學習當中，進而達到培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)和能力的目標。

（二）在閱讀導入中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

從英語閱讀教學工作的角度來說，要想培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，需要從英語閱讀教學的整個過程入手，在閱讀教學的不同階段重視學生不同思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在英語閱讀教學的閱讀導入過程中，教師需要從培養(yǎng)學生的發(fā)散思維角度出發(fā)，在預測環(huán)節(jié)中融入能夠鍛煉學生發(fā)散思維的內(nèi)容，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的同時，也能夠為后續(xù)教學工作的開展奠定基礎。閱讀導入主要是指在學生進行英語閱讀之前，由教師將文章中的重點詞匯、語句以及圖片等列舉出來，讓學生對這些信息進行適當?shù)姆治觯詭в心康男缘姆绞竭M行英語文章的閱讀。

具體來說，在閱讀導入中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師首先需要明確發(fā)散思維的具體含義。發(fā)散思維主要是指在面對同一問題的過程中，能夠應用不同的方法來解決問題。這種發(fā)散思維的培養(yǎng)能夠讓學生在應對各種實際問題的過程中，結(jié)合不同情況選擇最優(yōu)的解決方案。從這種意義上來說，閱讀教學能夠讓學生在了解與英語有關的經(jīng)濟、文化、風俗習慣等內(nèi)容的同時，通過開拓學生的視野來啟發(fā)和鍛煉學生的發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)新意識。教師可以充分挖掘英語文章與學生興趣之間的潛在聯(lián)系，吸引學生帶著問題對英語文章進行閱讀和探索，從而達到培養(yǎng)學生英語學習興趣和發(fā)散思維的目的。

（三）借助思維導圖強化學生的邏輯思維

思維導圖是能夠?qū)δ骋痪唧w事物的前因后果進行詳細分析的重要工具，將思維導圖應用到初中英語的閱讀教學當中，能夠通過對英語文章結(jié)構(gòu)和邏輯關系的分析來幫助學生更好地理解英語文章的主旨大意，從而更好地滿足英語閱讀教學工作的開展需求，也能夠?qū)ε囵B(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維起到一定作用。

具體來說，要想在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，還可以充分發(fā)揮思維導圖的作用，培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維。以往英語閱讀教學工作的開展過程中，教師大多更注重英語文章中應用的特殊語句和詞匯等細節(jié)性的內(nèi)容，并沒有對英語文章想要傳遞的觀念和主旨大意等進行詳細的分析。在英語閱讀教學中應用思維導圖，能夠為學生呈現(xiàn)出一副更加清晰、縝密的邏輯思維導圖，在凸顯英語文章整體性的同時，也能夠為學生閱讀文章提供更細致的引導。

例如，教師在進行英語閱讀教學的過程中，可以先讓學生通讀全文，并從文章中找出能夠回答“when/where/who/what”等問句的答案，將其作為閱讀文章的主線，讓學生在閱讀文章之后對提出的問題進行解答。而在制作思維導圖的過程中，教師可以將全班的學生劃分為幾個人數(shù)相同的小組，在小組內(nèi)制作完成思維導圖之后，由教師對學生制作的思維導圖中存在的問題進行解決。在這個過程中，不僅能夠充分發(fā)揮學生自身的探索能力，還能夠通過思維訓練的方式來幫助學生更好地掌握英語文章的主旨大意，更好地感知英語文章的整體性。與此同時，這種教學方法還能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的團隊意識和能力，對實現(xiàn)素質(zhì)教育和綜合教育的目標具有重要的作用。

綜上所述，英語教師發(fā)展初中階段學生的思維品質(zhì)能夠在最大程度上啟發(fā)學生的智慧，使他們獲得深刻的閱讀體驗，對英語文本當中的多種詞匯知識、語法知識有更加全面的認知，從面有效提升教學質(zhì)量、塑造學生的閱讀能力，使得學生掌握多元化的自主閱讀方法，更好地適應教師的教學節(jié)奏，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展和能力提升奠定良好基礎。

參考文獻

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