趙璇

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和人們生活的逐漸改善，人們的生活更加豐富多彩。教育也成為每一個(gè)家庭最為重視的話(huà)題。孩子可以說(shuō)是整個(gè)家庭的核心，對(duì)孩子的教育基本是從幼兒階段就開(kāi)始非常注重。繪本的出現(xiàn)打開(kāi)了幼兒教育的新篇章，它可以呈現(xiàn)出生動(dòng)豐富的畫(huà)面，激發(fā)幼兒對(duì)世界的好奇，對(duì)閱讀的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。但在幼兒園當(dāng)中，幼兒的數(shù)量較多，所以單靠幼兒園自身的力量，很難兼顧到每一位同學(xué)，教師也無(wú)法保證能夠親身引導(dǎo)每一個(gè)同學(xué)去進(jìn)行繪本兒學(xué)習(xí)。所以這時(shí)家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師也要積極承擔(dān)起培育幼兒的目的?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析了基于家園共育的理念下幼兒園開(kāi)展繪本活動(dòng)存在的問(wèn)題以及基于家園共育下幼兒開(kāi)展繪本活動(dòng)的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本活動(dòng);家園共育

很多家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子送到了幼兒園，送到了學(xué)校，一切的教育責(zé)任都由學(xué)校來(lái)承擔(dān)，其實(shí)這是不正確的一種理念。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言談舉止更深刻地影響著孩子，尤其是在幼兒階段，家長(zhǎng)跟孩子相處的時(shí)間要比幼兒園老師跟孩子相處的時(shí)間更多一些，對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)、興趣趨向更清楚一些，所以在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中更能夠幫助孩子打開(kāi)心扉，體會(huì)繪本所傳輸出來(lái)的美。所以，家園共育對(duì)于開(kāi)展繪本活動(dòng)具有眾多利好之處。但在實(shí)際過(guò)程當(dāng)，確實(shí)存在一些問(wèn)題，需要我們通過(guò)相應(yīng)的具體的解決措施來(lái)解決。

一、基于家園共育的理念下幼兒園開(kāi)展繪本活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）家園共育開(kāi)展繪本活動(dòng)方式單一

基于家園共育的基礎(chǔ)之上，幼兒園在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，采取的方式在當(dāng)下是比較單一的，多數(shù)為邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園陪同幼兒進(jìn)行繪本閱讀，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)為幼兒去講解繪本上的內(nèi)容，跟幼兒一起去體會(huì)幼兒繪本的豐富多彩，而沒(méi)有一些其他新穎的方式，這是不利于家園共育模式的長(zhǎng)久發(fā)展的。

（二）幼兒家長(zhǎng)缺乏陪伴孩子參與繪本活動(dòng)的意識(shí)，親子共讀的時(shí)間有限

很多家長(zhǎng)在教育幼兒的過(guò)程中認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，所以在家長(zhǎng)的潛意識(shí)當(dāng)中是沒(méi)有積極陪伴幼兒參加繪本活動(dòng)的意識(shí)的，其實(shí)這樣是不正確的，對(duì)孩子教育的成功是多方綜合作用的結(jié)果，其中最大的主力就是家長(zhǎng)和學(xué)校要共同承擔(dān)起培養(yǎng)孩子的責(zé)任，親子共讀時(shí)間不足也不利于家園共育開(kāi)展繪本活動(dòng)。

二、基于家園共育下幼兒開(kāi)展繪本活動(dòng)的具體實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通協(xié)作

基于家園共育的理念之下，幼兒園開(kāi)展繪本活動(dòng)，在這一過(guò)程當(dāng)中需要充分加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的溝通和協(xié)作，因?yàn)橛變耗挲g較小，各方面發(fā)展并不是很成熟，在做各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)都需要由成人進(jìn)行輔助，而對(duì)幼兒進(jìn)行輔助的人，莫過(guò)于與幼兒相處時(shí)間最多的家長(zhǎng)和老師。而家長(zhǎng)和老師平時(shí)是很少有交集的，所以，要想基于家園共育的理念之下更好地開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)和教師之間就要彼此進(jìn)行溝通和交流，互相來(lái)探討幼兒的日常表現(xiàn)，對(duì)于繪本兒所產(chǎn)生的興趣，在繪本閱讀當(dāng)中所展現(xiàn)出來(lái)的潛力等等，都需要家長(zhǎng)和教師去進(jìn)行溝通，這樣才能為幼兒更好地進(jìn)行繪本閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，每一次幼兒園和家長(zhǎng)共同引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，可以提前利用微信、電話(huà)等現(xiàn)代通訊工具，對(duì)于兒童近期的表現(xiàn)、愛(ài)好等進(jìn)行溝通和交流，以便在閱讀的過(guò)程當(dāng)中更好地幫助幼兒。

（二）豐富家園共育下的繪本閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和形式

在我國(guó)當(dāng)下教育領(lǐng)域，隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，要求教師必須根據(jù)當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的潮流和幼兒的性格特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，通過(guò)豐富的教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同樣對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)和幼兒園共同引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀也需要豐富繪本活動(dòng)的內(nèi)容和形式這樣才能不斷的激發(fā)幼兒的潛力和興趣。例如，在開(kāi)展繪本《長(zhǎng)大后做什么》閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以與家長(zhǎng)合作，一起為幼兒精心挑選相關(guān)的教學(xué)素材。具體而言，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙搜集各種職業(yè)具有代表性的圖片、視頻等資料，并將其制作成視頻集，以此調(diào)動(dòng)幼兒參與繪本閱讀的積極性與主動(dòng)。

（三）對(duì)幼兒的繪本活動(dòng)情況從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)

幼兒時(shí)期，孩子們仿佛一張白紙，他們想要的其實(shí)非常簡(jiǎn)單，可能家長(zhǎng)的一句鼓勵(lì)，老師的一句稱(chēng)贊，都可能對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)窮的驅(qū)動(dòng)力，所以在整個(gè)家長(zhǎng)和教師共同引導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀繪本閱讀的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)整個(gè)閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要從多個(gè)角度去對(duì)幼兒的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效地幫助幼兒去樹(shù)立起探索繪本知識(shí)內(nèi)容的興趣和動(dòng)力，這樣在一定程度上也更能夠促進(jìn)家園共育開(kāi)展幼兒繪本活動(dòng)取得成功。例如在每一次引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)幼兒在參與繪本活動(dòng)時(shí)的具體表現(xiàn)情況，給予幼兒一定的獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕是一朵小紅花，一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言也可以。家長(zhǎng)也要放平心態(tài)，多鼓勵(lì)幼兒。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本兒的出現(xiàn)確實(shí)能夠幫助家長(zhǎng)和教師去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，對(duì)于激發(fā)幼兒的潛力、幫助幼兒開(kāi)闊視野具有重要的作用。但是在這一契機(jī)之下，仍然需要家長(zhǎng)和老師的共同配合才能最大程度地發(fā)揮出繪本兒的優(yōu)勢(shì)，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師和家長(zhǎng)之間要加強(qiáng)彼此之間的溝通和了解，進(jìn)而能夠?qū)崟r(shí)地去掌握幼兒閱讀繪本的情況，另外還要注重不斷去豐富家園共育理念之下繪本閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和形式，能夠?yàn)槠浒l(fā)展不斷填充活力。最后，在對(duì)幼兒的繪本閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要從多個(gè)角度出發(fā)，幫助幼兒去樹(shù)立起自信心。這樣才能為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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