李冬梅

摘要：在新課標下，小學語文教學要求圍繞學生需求設計課程教學，教師想要加強閱讀教學效果，就要注重課內外閱讀資源結合，課程教學優(yōu)化創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學的限制，激發(fā)學生興趣，引導學生主動融入閱讀學習，幫助學生提高綜合能力。本文借助閱讀主題引導、分析閱讀內容、引導學生積累，整合閱讀資源、深化閱讀思維、組織學生交流心德，構建出高效小學閱讀課堂，為小學語文中年級課內閱讀與課外閱讀有效結合提供參考。

關鍵詞：小學語文;中年級;課內閱讀;課外閱讀;結合教學

語文是綜合能力較強的科目，是所有科目的基礎，所以需要加強語文教學效果，才能幫助學生實現基礎的夯實。小學的中年級在小學中是非常重要的階段，需要擁有扎實的基礎和較豐富的認知，通過教師的引導，才能得到綜合能力的鍛煉。課內外閱讀教學，有機地將教材與課外資源整合起來，培養(yǎng)學生閱讀的興趣習慣。在閱讀教學中，教師要挖掘教學資源，使課堂內外資源融合，來培養(yǎng)學生的興趣核心素養(yǎng)。通過探究小學語文中年級課內閱讀與課外閱讀有效結合策略，能夠幫助教師掌握教學方向，從而實現教學效果的提升。

一、閱讀主題引導，整合閱讀資源

小學中年級教材的內容豐富、題材多樣，教師要充分融合課內外資源，挖掘教材內容，通過詳細解讀與分析，引導學生理解閱讀內容，隨后為學生提供多種閱讀資源，讓學生在閱讀中整合新鮮的詞句資源[1]。

例如，在學習部編版三年級上冊第一單元時，這一單元主要為“學校生活”主題，包含了《大青樹下的小學》、《花的學?！?、《不懂就要問》三篇課文，單元中的語文要素在于“認識并了解課文中的新鮮感詞句”，同時要體會閱讀文章的樂趣。單元中，選擇了三篇課文，都能開拓學生眼界，帶給學生新鮮感。在教學中，教師要組織學生有感情的進行課文朗讀，并通過邊讀邊想，思想文章的情景，或通過擬人等表達方式，了解文章。在學習過程中還要不斷積累新鮮的詞匯句子。如，教學《大青樹下的小學》時，本文描寫的是遠在邊疆的一所小學，描述了當地孩子們幸福的學習與生活，文章體現的是民族間的團結與友愛;而在《花的學?！分校疚膶儆谏⑽脑?，在作者清新的筆觸下描寫的花兒充滿童趣、美麗向上。隨后組織學生們進行討論，話題為“閱讀中的新鮮詞句”。此時，教師可以為學生們提供幾篇文章，要求學生們將新鮮的詞句積累在自己的筆記本中，完成對閱讀資源的整合。

二、分析閱讀內容，深化閱讀思維

在小學教材中，很多課程內容生動豐富，教師要引導學生們分析課文內容、情感，讓學生生成良好的品質，加強學生自我對閱讀材料中故事及人物的思考[2]。

例如，在學習部編版三年級上冊第六單元時，單元是由《古詩三首》《海濱小城》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》組成。本章節(jié)編排的意圖在于，讓學生在教師的引導下閱讀，掌握圍繞課文中的一個意思進行寫作。同時，通過文章來提對祖國山河的遼闊，培養(yǎng)學生愛國意識，抒發(fā)學生熱愛自然與祖國的情感。本單元的教學重點，在于讓學生根據關鍵句理解整段話意思，經過幾單元課程對景色的描寫，許多段落都有相關的句子，教師要指導學生分析相關句子，從而理解文章思想。例如，《富饒的西沙群島》中“那里風景優(yōu)美，物產豐富"是全文的關鍵句。其中“西沙群島也是鳥的天下”在全文中起著關鍵作用;《海濱小城》中，句子“小城的公園更美”屬于全文的關鍵句子;《美麗的小興安嶺》中，關鍵句子為“”小興安嶺一年四季...巨大的寶庫”。教師在教學時需要引導學生抓住關鍵句，想了解關鍵句的作用，從而把握全文內容。為了保證教學效果，在引導學生了解關鍵句子時，教師可以用多媒體為學生們提供幾篇文章。首先將學生分為四個小組，讓每個小組通過抽簽或投票來選擇文章，通過閱讀文章并探討，制作一個表格，將文章中的關鍵句抄寫在表格中，隨后在表格填寫關鍵句的位置、作用等，幫助學生深入了解關鍵句的重要性，從而完成課內外閱讀的融合。

三、引導學生積累，組織心德交流

閱讀的目標在于提升認知，積累知識，所以引導學生閱讀積累，是內外閱讀結合的有效策略[3]。但是單一的積累并不能達到內外閱讀教學的理想效果，所以在積累閱讀資源后，教師要及時幫助學生交流閱讀的心德、積累的材料，提升教學效果[4]。

例如，在學習四年級下冊四單元課程時，課文《貓》《母雞》《白鵝》都為動物題材文章。課內外閱讀資源積累可以從課內資源開始，要求學生挑選三篇文章中的其中一篇，找出文章描寫動物形象、叫聲、顏色、體態(tài)等詞句，并積累的詞匯本中。隨后教師可以從描寫動物的角度出發(fā)，將學生分為三組負責分析貓、母雞、白鵝的描寫詞句，為每個小組提供關于貓、母雞、白鵝的一篇課外文章，要求學生將描寫生動、鮮活的詞句積累下來。最后組織學生在小組中分享出自己積累的詞句。如“每個小組的動物題材都是不同的，現在我們把從老師給出文章中找到的詞句在小組中分享一下，然后說一說你為什么要選擇這個詞語好不好？”隨后組織學生在小組中進行討論，交流積累詞句的心德，并加深記憶，便于學生在日后語言交際、寫作中應用。

結束語：

綜上，小學語文中年級有承上啟下的教學目標，兼顧幫助學生把握知識和核心素養(yǎng)提升的重點。雖然小學教材內容較為豐富，但是還有很大的局限性，不足以提高學生的知識水平，所以教師需要結合課內外資源，融合新穎的教學方法，將課內外教學資源全面結合，指導學生自主思考全文內容，讓學生在閱讀資源后及時交流探討，融合課內外資源，提高學生綜合水平。本文借助主題引導、分析內容、組織交流的方式，開展課內外閱讀資源教學，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]王娟.核心素養(yǎng)背景下高效銜接農村小學語文課內外閱讀的策略研究[J].課外語文，2022，（6）：89-91.

[2]鄭雪梅.小學語文課外閱讀教學開展[J].科幻畫報，2022，（2）：193-194.

[3]肖常春.此呼彼應，相得益彰——基于核心素養(yǎng)下的小學語文課內外閱讀的有效鏈接[J].學苑教育，2022，（5）：72-73+76.

[4]楊陽萍.有教無痕，潤物無聲——小學語文課內外閱讀有效融合的策略研究[J].學苑教育，2022，（3）：49-51.