王香梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，它的優(yōu)劣關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和能力的發(fā)展。而因?yàn)椴煌瑢W(xué)生具備不同的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，因此，其對(duì)于作業(yè)難度的適應(yīng)程度也不盡一致，在教師的作業(yè)的制定和執(zhí)行中，要立足于學(xué)生的發(fā)展，確保各個(gè)階段的學(xué)生都能取得良好的成績(jī)，并能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主精神，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。以下是筆者關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)作業(yè)安排的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和執(zhí)行心得，其旨在促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè);設(shè)計(jì)與實(shí)施

前言

分層作業(yè)，是對(duì)作業(yè)難度、量度的靈活調(diào)整，根據(jù)課程要求和作業(yè)難度，實(shí)施“彈性”設(shè)計(jì)。與常規(guī)的家庭作業(yè)相比較，分層教學(xué)的教學(xué)模式是根據(jù)不同學(xué)生的具體個(gè)人發(fā)展而進(jìn)行的，其以學(xué)生為中心，可確保各個(gè)階段各個(gè)水平的學(xué)生都能得到最大化的提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究精神，最終使學(xué)生的自信心得到提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，既能適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，又能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。所以，在實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理地進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，保證了其合理性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.基于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

分層作業(yè)實(shí)際上就是“因材施教”的教育理念，孔子提倡“有教無(wú)類”，是說(shuō)無(wú)論貧富貴賤機(jī)敏愚鈍的人都有受教育的權(quán)力，這一點(diǎn)與我們國(guó)家的九年義務(wù)教育理念相吻合。而孔子則又主張差異化的教學(xué)，其具體體現(xiàn)在孔子的七十二門徒中，聰明的和愚鈍的都有，其并非各個(gè)才華橫溢，然而卻個(gè)個(gè)有所成就，由此可見孔子“因材施教”的作用之強(qiáng)大。毫無(wú)疑問，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)中，因材施教是全面提升學(xué)生個(gè)體綜合素養(yǎng)的一種行之有效的途徑，而如何開展“因材施教”，如何進(jìn)行“分層設(shè)計(jì)”，則需要遵循以下原則。

1.1設(shè)計(jì)原則

第一，科學(xué)性原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性，教學(xué)內(nèi)容的難度和難度都要適當(dāng)?！翱茖W(xué)化”是小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須遵循的基本原理，也是分層作業(yè)的指導(dǎo)思想;第二，主體性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)和提高其整體素質(zhì)為目標(biāo);第三，差異性原則。級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)需求。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理調(diào)整作業(yè)量、作業(yè)方式和難度，并按層次進(jìn)行作業(yè);第四，開放性原則。作業(yè)的形式要開放，應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇性，并且作業(yè)的形式、過(guò)程及結(jié)果都應(yīng)具備一定開放性;第五，多樣性原則。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意到作業(yè)的多樣性特征，突破單一的問題，以避免重蹈“模式化”老路，以此適應(yīng)不同的學(xué)生的不同要求。

1.2數(shù)學(xué)分層作業(yè)框架

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)際上就是教師、學(xué)生和教材的多方互動(dòng)，是對(duì)教材、教師、學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)的深度探索。在進(jìn)行分層作業(yè)之前，教師要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以確定新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程內(nèi)容，深入了解教材的主要知識(shí)，從而確保分層作業(yè)的科學(xué)性。

同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，將分層的任務(wù)劃分為不同層次，包括基礎(chǔ)、發(fā)展和創(chuàng)造三個(gè)層次，基礎(chǔ)層次的任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)硬性知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，發(fā)展階段的任務(wù)則是讓學(xué)生的技能得到提升，而創(chuàng)造層次的任務(wù)則是讓學(xué)生包括但不限于數(shù)學(xué)這一科目的其他綜合素質(zhì)得到提高，如思維能力、空間想象能力等等。同時(shí)，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，尋找出最近發(fā)展區(qū)以及最優(yōu)化發(fā)展模式，為其進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，要注意選擇、分析、分層、組織、試用等環(huán)節(jié)，并制定出一套科學(xué)、合理的分層作業(yè)。比如習(xí)題的選取部分，要充分考量習(xí)題與學(xué)生實(shí)際解題能力的匹配度，習(xí)題的典型性，這些因素都應(yīng)加以考量。

2.基于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施

2.1分層作業(yè)的布置

教師在安排分層任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的選擇，也可以引導(dǎo)給學(xué)生提供一定量的選擇建議，助力其選擇最佳方案。在安排作業(yè)的時(shí)候，教師要嚴(yán)格遵守時(shí)間限制的原則，確保每位學(xué)生能夠在40分鐘內(nèi)做完以上的任務(wù)，以此確保學(xué)生不會(huì)應(yīng)作業(yè)超負(fù)荷而憑增壓力，這也符合當(dāng)下雙減政策。同時(shí)，要遵循難度限制的原理，根據(jù)學(xué)生的具體狀況，安排不同水平的作業(yè)，提高作業(yè)的適用性與針對(duì)性。

教師可為班級(jí)學(xué)生制定出關(guān)于SSS、AAS和ASA判定定理的問題。針對(duì)中等生，教師可以設(shè)計(jì)一些需要在題目中對(duì)判定定理?xiàng)l件進(jìn)行挖掘的題目，提升學(xué)生能力;針對(duì)高層次學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些發(fā)散題目，拔高學(xué)生能力。另外，在安排家庭任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循“動(dòng)態(tài)性”的基本原理，根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理地安排分層的任務(wù)，以使其符合學(xué)生實(shí)際要求。

2.2分層作業(yè)的批改

在實(shí)行分層作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平，采用多種評(píng)價(jià)方法。教師可以采用書面的方式，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身作業(yè)的正確性、錯(cuò)誤原因以及獨(dú)特的解法;同時(shí)，教師也可以在與學(xué)生的面對(duì)面溝通中，對(duì)學(xué)生的主要問題進(jìn)行分析，提高授課的針對(duì)性。另外，在面評(píng)過(guò)程中，教師要對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和激勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展。對(duì)于中等水平的同學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成程度來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;對(duì)于高水平的同學(xué)，由于其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此教師可以采用較為簡(jiǎn)化的注釋方式。另外，教師需時(shí)刻注意是否有學(xué)生已不符合其最初“分層”，在持續(xù)一段時(shí)間的進(jìn)步后，部分學(xué)生可能會(huì)進(jìn)入更高層次，因此教師也應(yīng)即時(shí)調(diào)整作業(yè)方案，以此推動(dòng)各層級(jí)學(xué)生的發(fā)展與提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改及“雙減”等多重改革的教育大環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，既能促進(jìn)各個(gè)層面的學(xué)生，又能降低其學(xué)習(xí)壓力，提升其學(xué)習(xí)效率，并能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性化的發(fā)展。而現(xiàn)目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)和執(zhí)行還存在著許多問題，這是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)觀念的制約，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的負(fù)面作用，而在實(shí)踐中，如何根據(jù)學(xué)生的具體情況，遵循層次分明、科學(xué)、合理的作業(yè)安排，以確保作業(yè)的質(zhì)量與滿足學(xué)生的發(fā)展要求，使其能夠更好地鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教育目的，則還需要每一位教育工作者都是持續(xù)性的實(shí)踐中共同思考。

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