李曉敏

【摘要】統(tǒng)編版語文教材具有人文主題和語文要素“雙線”組織單元的特點，主張單元整體推進教學?！半p減”政策背景下，如何提高課堂效率，實現(xiàn)小學語文素養(yǎng)的整體提升？本文以統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元“輕叩詩歌的大門”單元教學為例，利用思維導圖，進行單元整體教學的實踐，提煉詩歌共同的結(jié)構(gòu)，加深對詩歌的感知，關(guān)聯(lián)主題詩歌整理。

【關(guān)鍵詞】小學語文;思維導圖;單元整體教學;語文素養(yǎng)

單元整體教學如何進行，需要教師深入解讀單元特點，抓好單元編排主線，利用思維導圖將單元內(nèi)容有機串聯(lián)起來，使單元整體教學更具整體性和系統(tǒng)性，發(fā)展提升學生的語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第四單元的主題是“現(xiàn)代詩”，語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感;根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法;合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”，在教學的過程中，可以通過問題的驅(qū)動，利用思維導圖帶學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的聯(lián)系，構(gòu)建詩歌創(chuàng)編思路，進行詩歌的整理積累，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、思維導圖聯(lián)結(jié)相似表達，提升語言品味

（一）初讀組詩，建立單元框架

本單元的語文核心要素是現(xiàn)代詩，需要學生概括現(xiàn)代詩的一般特點，雖然這個單元中每首詩抒發(fā)的情感和方式不同，但是現(xiàn)代詩的文體結(jié)構(gòu)，語言表達方式是相似的。因此可以運用思維導圖構(gòu)建學習，提煉出共同之處，從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維時，把本來不可見的思考路徑與思考方法呈現(xiàn)出來，幫助學生提煉出共同的“結(jié)構(gòu)特點”。

例如，在單元導讀課上，以“怎樣成為優(yōu)秀的小詩人”設(shè)置問題的情境，也是作為思維導圖的主題，為“優(yōu)秀小詩人”設(shè)置了幾個“門檻”，也就是目標——1.知特點，發(fā)出兩個問題：“讀讀課文上的幾首詩歌，說說你喜歡的原因”“對比古詩，與現(xiàn)代詩有什么相同和不同的特點？2.會積累，讓學生自己先按主題或者作者收集詩歌;3.會創(chuàng)作，學習詩歌的語言，仿照《繁星（七一）》等構(gòu)建創(chuàng)作的思路。

圍繞這些目標，用思維導圖的三個主題分支搭建支架，然后在閱讀中感悟發(fā)現(xiàn)和積累等進行歸納整理，以框架幫助學生成長為“優(yōu)秀的小詩人”。

（二）深度品味，提煉語言特點

在進行完單元導讀課后，進入第一組詩歌的學習，利用思維導圖對本課的重點圍繞韻律、格式、手法和情感三方面進行深入展開，經(jīng)過整體梳理，發(fā)現(xiàn)詩歌特點的過程可視，讓思維內(nèi)容外顯，學生歸類思考。

學生利用思維導圖歸納整理詩歌共同特點后，還可以在原有的基礎(chǔ)上，不斷擴展不同的內(nèi)容，快速提取詩中的關(guān)鍵詞，感悟作者通過景物表達情感，實現(xiàn)主題與積累材料的有效連接，為接下來的創(chuàng)編詩歌的讀、思、寫一體打下了堅實的基礎(chǔ)。

有了思維導圖的清晰展現(xiàn)，這樣的學習有梯度有層次，在語言的積累思維品質(zhì)的訓練中，學生的語文素養(yǎng)也逐漸提升。

二、思維導圖聯(lián)結(jié)多元深度，豐富詩歌創(chuàng)編

聯(lián)想是兒童語言智能中的關(guān)鍵能力，詩歌最大的特點就是聯(lián)想豐富。利用思維導圖構(gòu)建創(chuàng)編創(chuàng)作時，圖像化閱讀策略能發(fā)揮視覺學習模式的優(yōu)勢，幫助學生完成詩歌的整體建構(gòu)。

（一）事件場景的相關(guān)聯(lián)想。

《繁星（七一）》，作者由母親這個人物聯(lián)想到充滿母愛的景物“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”，繪制導圖理這些景物后，然后引出分支品情感“母愛”，想象畫面入其境，繼而看其他圖畫比如溫馨的年夜飯，歡聲笑語的公園……再遷移運用把景物關(guān)鍵詞，比如熱氣騰騰、燈火通明、歡聚一堂等梳理到思維導圖上，這樣到創(chuàng)作的時候就能根據(jù)思維導圖的指引快速提取素材，也能清晰地凸顯詩歌的主題。

（二）景物畫面的動態(tài)聯(lián)想

把詩歌的共同特點可以進行歸類學習，以“動態(tài)聯(lián)想”為主題，結(jié)合本單元的詩歌不斷析出和組織完善，比如《綠》中的各種層次的綠色，仿佛讓畫面中淺淡交錯的綠色都流動起來，充滿蓬勃的生命活動，因此可以讓學生先用思維導圖梳理這些綠，然后根據(jù)“綠”這個主題，不斷擴展想象的疆域，“還有哪些沒有寫盡的綠…… ”。

利用思維導圖架起大單元整體教學的橋梁，對詩歌的賞析、錘煉、創(chuàng)作、交流的過程中，有效聯(lián)結(jié)單元整體教學，提升學生對語言的構(gòu)造，對詩歌美的鑒賞。

三、思維導圖聯(lián)結(jié)主題資源，感受詩歌文化

本單元不但要根據(jù)對主題理解的聯(lián)結(jié)性來收集資料，還要基本掌握整理資料的方法。因此利用思維導圖可以讓這些詩歌資料統(tǒng)籌規(guī)劃、螺旋進階地呈現(xiàn)、分享和交流。

（一）導圖指引作者分類

按作者進行分類，對單元進行導讀后，指導學生收集各個詩人的短詩，先在思維導圖上對自己收集到的詩集進行插圖的創(chuàng)作和簡單的要素編排，有了編排的思路，比如有些學生以“冰心詩展”“金波專欄”“艾青天地”為主題，進而根據(jù)各個作者特點通過思維導圖構(gòu)建整理的框架，使匯報成果也更加具有目的性。

（二）導圖探尋主題分類

第二階段還可以收集同一主題的現(xiàn)代詩，比如學生學完《綠》之后，可以收集植物、動物、人物等主題的現(xiàn)代詩，利用思維導圖對同一主題的現(xiàn)代詩進行比較，比如內(nèi)容、情感、韻律、結(jié)構(gòu)等，既關(guān)注到整體的架構(gòu)又能關(guān)注部分，通過導圖的直觀形象，不但鞏固了課文所學，也不斷擴展學習的外延。

（三）導圖合編分享詩集

利用思維導圖對關(guān)聯(lián)的詩歌進行對比識別、選擇汲取、配置激活，能使這些詩歌有較強的條理性、系統(tǒng)性和價值性。因此在第三階段中，先讓學生以自己喜歡的詩集作為范例，對合編小詩集進行“重構(gòu)”，串聯(lián)詩集編排的要素，確定中心主題為“我與詩歌有約”，然后根據(jù)自己喜歡的主題進行搜集詩歌，分類建章，分類的角度可以是國籍、內(nèi)容、詩人、季節(jié)、情感、主題等，然后在思維導圖上再進行細化內(nèi)容關(guān)聯(lián)，包括詩題、作者名字及背景、內(nèi)容、插圖等，然后編寫目錄標題，詩集取名，最后撰寫推薦的理由或者內(nèi)容簡介，這樣可以形成有價值的詩歌類閱讀體系，通過導圖的構(gòu)思圖式進行匯報，讓學生分享交流有落腳點，讓學習過程有核心載體。

詩歌單元的整體教學充分發(fā)揮教材的載體作用，利用思維導圖引導學生發(fā)現(xiàn)詩歌各個聯(lián)系關(guān)鍵點，建立內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在對詩歌認知整理分類匯報的過程，也是引導學生在學習活動中發(fā)展語文素養(yǎng)，實現(xiàn)教學提質(zhì)增效的有效路徑。

【參考文獻】

[1]蒲玲琴.巧用思維導圖，提升學生小學語文核心素養(yǎng)[J].當代家庭教育，2021（13）：2.