馬啟娟

【摘要】新課改實施之后，小學語文的教學理念有了很大變化。新課標中明確提出了要突出時代要求，使學生具有集體主義、愛國主義、社會主義的意識，在學習文化課知識的同時，還要繼承和發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本文主要結合新課程標準，對小學語文的閱讀教學進行有效探究，以保證教學活動的有效開展。

【關鍵詞】新課改;小學語文;閱讀教學

一、結合學生實際，確定教學目標

小學語文教師要準確解讀教材，了解學生的實際情況，根據(jù)學生的基礎水平，制定合理的學習目標，明確課程內容，確保教學符合學生實際。

第一，教師在制定教學目標時，要綜合考慮階段目標、單元目標以及學生的認知能力等因素，設定的目標要符合學生需求。比如，對于小學高年級的古文閱讀教學，新課程標準中要求的重點是檢查學生記憶和積累古代漢語的過程。學習較好的學生可以很容易地背誦記憶整篇課文，而對于比較困難的學生，教師可以鼓勵他們先準確理解文章大意，再加以背誦。

第二，教學目標要全面，重點突出。教師要結合關鍵點和重點領域，進行適當安排。一堂課的時間有效，教學內容無法面面俱到。因此教師要突出重點教學目標，合理安排教學時間。教師要想把所有的教學內容都講清楚，就要合理分配教學時間，需要結合學習時間和課文特點，對教學內容進行過濾，將其中一個或兩個知識點作為教學重點。

二、切實培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。一些教師認為只要多讀書就可以了，這是一種誤解。閱讀能力的培養(yǎng)需要學生對文章進行分析探究。為此，教師應采取多種教學手段，提高學生的閱讀水平。

（一）通過問題創(chuàng)設培養(yǎng)學生探究能力

問題是啟發(fā)學生思維的鑰匙。教師的有效提問直接關系到教學的質量，如果教師所提問題過于膚淺，就無法引起學生的思考。在提問的時候，教師要深入學生的內心，了解學生的心理特點、學習能力等，并將其和教學內容聯(lián)系在一起，以激發(fā)學生的好奇心。教師所提出的問題一定要引起學生的思考，使學生產生深入探究的欲望。教師要注意問題設計需要具備一定的趣味性，有趣的問題能夠激發(fā)學生的探究關鍵。此外，教師要注意問題的延展性，讓學生有足夠的時間去思考。教師提出的問題要有深度、有內涵，不能僅僅局限于對錯，要重視學生的學習和思考。教師在提出問題時還要做到層次性，以適應不同階段的學生的需求。

（二）閱讀形式的多樣化

在小學語文閱讀課中，教師要針對小學生的認知特征和年齡特征，選擇適當?shù)拈喿x材料。教師可以根據(jù)學生的不同需要，選用一些易于理解、貼近學生特征的閱讀材料，如兒歌、童話、寓言、古詩等。閱讀方式也可以多種多樣，比如教師可以引導學生朗讀、默讀、瀏覽、自由閱讀等，在閱讀過程中要注意營造氣氛，創(chuàng)造情景，使學生快樂閱讀、輕松閱讀。

（三）教授學生閱讀方法

閱讀教學的最終目標是讓學生掌握正確的閱讀方式，提高自己的閱讀水平。在閱讀教學過程中，教師除了要引導和培養(yǎng)學生的閱讀能力外，還要引導學生掌握精讀、泛讀、瀏覽等閱讀方式，使學生掌握閱讀的核心含義，了解作者所表達的情感。此外，教師還應加強對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，如邊讀邊思考、獨立閱讀、勇于表達閱讀感覺等，使學生在閱讀過程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]楊映華.小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2006（4B）：24.

[2]覃雙艷.淺談如何提高小學生的語文閱讀能力[J].讀與寫：教育教學刊，2019（5）：137.