王心怡

【摘要】課后作業(yè)，是學生對于課上內(nèi)容掌握程度的自我檢驗，也是學生深化教學內(nèi)容的最佳途徑。隨著生本理念的出現(xiàn)，提升學生的核心素養(yǎng)成為教學內(nèi)容的中心。如何通過優(yōu)化小學語文作業(yè)的設計來提高小學生的語言素養(yǎng)，是小學語文教師需要考慮的內(nèi)容。本文將著重討論語文教師應當采用何種措施實現(xiàn)小學語文課后作業(yè)的個性化設計。

【關鍵詞】小學語文;個性化作業(yè);語文素養(yǎng);策略

在傳統(tǒng)的應試教育中，小學語文的作業(yè)設計缺乏新意，主要以抄寫語文課文、背誦詩詞歌賦為主，其主要目的是幫助小學生更好地記憶語文基礎知識，但在這種作業(yè)內(nèi)容和形式之下，學生缺乏對教學內(nèi)容的獨立思考，沒有形成獨立的自我判斷和認知，無法真正提升學生的語言素養(yǎng)，因此通過優(yōu)化作業(yè)設置來實現(xiàn)課后作業(yè)的個性化，是語文教師的基本任務。

一、作業(yè)形式多樣化

作業(yè)形式，即完成語文課后作業(yè)的基本形式。在傳統(tǒng)的語文教學中，語文教師根據(jù)教學內(nèi)容，設計的課后作業(yè)基本要求學生以書面作答的方式來完成，從而考查散文、小說、詩歌等基本語文知識，通過學生的書面作答來了解學生對教學內(nèi)容的掌握程度。但這種單一的作業(yè)形式，不符合小學生自由的天性。小學生大多渴望新鮮的事物，喜歡探索未知的精彩，擁有天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，僵化的作業(yè)形式不能激發(fā)學生對于課后作業(yè)的期待和渴望，導致學生對于課后作業(yè)普遍存在厭煩和畏懼心理。因此實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，是優(yōu)化作業(yè)設計的第一步。語文教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，采取多樣化的作業(yè)形式，可以是書面形式，可以是口頭形式，可以是視頻制作，甚至可以是繪畫、音樂等多種表現(xiàn)形式。比如在學習《惠崇春江晚景》這首詩歌的時候，語文教師首先需要介紹這首詩的創(chuàng)作背景，了解蘇軾想要表達的思想感情，同時細致地分析詩歌中的字詞和寫作手法，讓學生對這首詩產(chǎn)生基本的認知;其次教師在設計課后作業(yè)的時候，可以采取多樣化的作業(yè)形式，通過口頭表達的訓練方式提高小學生的語言表達能力，如“精讀《惠崇春江晚景》后，你有怎樣的體會？通過多種方式來展現(xiàn)你對該首詩歌的思考”。教師可以讓學生采取詩歌朗誦的方式，通過聲情并茂的朗誦來表達自己的感悟，并通過錄音設備錄制下來，完成課后作業(yè)。學生可以借助錄音檢查自己的發(fā)音是否標準，語速是否合理以及語調(diào)的抑揚情況。這種豐富的作業(yè)形式，能夠有效幫助學生提高自己的語言素養(yǎng)。

二、作業(yè)內(nèi)容質量化

“雙減”政策正在各地如火如荼地推行，國家從宏觀角度減輕學生的課內(nèi)作業(yè)壓力，減少學生校外培訓的負擔，這是對當前教育中“題海戰(zhàn)術”的現(xiàn)實回應。在傳統(tǒng)的應試教育下，教師以提高學生的語文成績?yōu)榈谝灰x，通過大量的作業(yè)練習，達到熟能生巧的目的。這種做法雖然在一定程度上能夠幫助學生記憶語文基本知識，卻是一種低效的教學模式，只是通過大量重復性、低質量的作業(yè)內(nèi)容，來實現(xiàn)量變引起質變的教學追求。這種低質量的作業(yè)內(nèi)容，會極大地損害學生參與課后作業(yè)的興趣，無法激發(fā)他們對于語文學習的興趣，而且會浪費大量的時間。因此在“雙減”改革的背景下，語文教師需要提高課后作業(yè)的質量，不斷優(yōu)化作業(yè)設計，真正提升學生的語言素養(yǎng)。比如在學習《荷花》這篇課文的時候，語文教師首先需要介紹該篇文章的基本內(nèi)容，分析這篇文章的寫作特點，文章是通過何種寫作手法來描繪荷花的樣態(tài)的，表達了作者怎樣的思想感情，等等。在完成課堂教學之后，教師需要根據(jù)該篇文章的基本內(nèi)容，設計不同層級的課后作業(yè)。第一層級的課后作業(yè)，要求學生能夠掌握文章中陌生的字詞，學生需要抄寫這些字詞，并通過查字典的方式了解這些字詞的基本含義，同時運用這些字詞進行造句練習。第二層級的課后作業(yè)，要求學生通過多樣化的作業(yè)形式，來表達自己的讀后感想。學生以散文朗誦的方式，運用適中的音量、標準的發(fā)音、合適的語速、抑揚頓挫的語調(diào)等，來展現(xiàn)自己的語言素養(yǎng)。第三層級的課后作業(yè)，學生需要根據(jù)教師提供的課后閱讀內(nèi)容，如周敦頤的《愛蓮說》，以演說的方式來展現(xiàn)自己對荷花在中國傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵和寓意的思考，通過口頭表達來展現(xiàn)自己的深刻思維。

三、作業(yè)評價專業(yè)化

語文教師要實現(xiàn)作業(yè)設計的優(yōu)化，讓學生根據(jù)宏大的作業(yè)主題，充分發(fā)揮自己的才能，發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造力，制作出令人滿意的作品，而非不斷模仿復制的課后作業(yè)。學生交出自己的答卷，并不意味著課后作業(yè)的完成，還需要經(jīng)過作業(yè)評價這一環(huán)節(jié)。語文教師需要認真批改每一位學生的作品，針對學生的作品分析出其閃光之處和不足之處，讓學生可以繼續(xù)保持自己的特色，并且讓學生根據(jù)修改意見不斷提高自己課后作業(yè)的質量。同時語文教師還可以根據(jù)不同的作業(yè)形式，從眾多作品中挑選出最具代表性的優(yōu)秀作業(yè)，在課堂教學中進行點評，同時讓學生自由地發(fā)表意見，以鍛煉學生的語言表達能力。例如在學習《昆蟲備忘錄》這篇文章的時候，語文教師首先需要介紹該篇文章的基本內(nèi)容，讓學生了解自然界中的昆蟲的多樣性，感受到昆蟲這類物種的神奇之處，從而激發(fā)學生探究自然的興趣，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，使學生明白人與自然的和諧相處之道。教師在設計課后作業(yè)的時候，需要采用宏大的作業(yè)主題，讓學生自由發(fā)揮想象力，通過自己的方式來完成課后作業(yè)。如教師可以布置“學生通過自己的方式來描繪自然界中的某一類昆蟲”的作業(yè)，學生通過拍攝影片的方式來觀察自然界中的某一類昆蟲，觀察他們的習性，并運用自己的語言來加以描述，甚至可以學習制作《動物世界》這類紀錄片，學生不僅可以借此提高對自然界中的昆蟲的認知，而且可以鍛煉自己的語言表達能力，使口語表達更加流暢規(guī)范。同時在作業(yè)的評價階段，學生可以勇于表達對于他人的作業(yè)的觀點，清晰地闡述自己的想法，大膽說出自己的意見，這也在無形中提升了學生的語言素養(yǎng)。

四、結語

為提升學生的語言素養(yǎng)，語文教師需要遵循生本理念，實現(xiàn)課后作業(yè)設計的個性化，讓作業(yè)不再停留在紙質層面，而且可以通過口頭表達的方式來完成，在不斷的訓練中提高語言表達的規(guī)范性，從而提升學生的語言素養(yǎng)。

參考文獻：

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