新學(xué)期伊始，為了使有限的班級空間得到充分利用，更有利于孩子開展活動，教師們對班級環(huán)境的整體布局進(jìn)行了重新設(shè)計。大班年級組為此進(jìn)行了研討。由于不少教師發(fā)現(xiàn)孩子們對班里的自然角一直不太關(guān)注，所以“是否還要設(shè)置自然角”“自然角應(yīng)如何設(shè)計”的話題引起了熱議。A班教師提出，幼兒園戶外有個種植園，空間大，自然條件也好，一年四季可以種不同的植物;幼兒園里還有個飼養(yǎng)園，里面養(yǎng)了雞、鴨、兔子等動物，孩子平常也會去照料它們。既然種植園和飼養(yǎng)園可以替代自然角，班里就可以不必設(shè)置自然角了。B班教師認(rèn)為，戶外有種植園和飼養(yǎng)園了，種植和飼養(yǎng)活動大部分可以放到那里進(jìn)行，班級自然角可以主要用于展現(xiàn)自然物之美。C班教師和D班教師都堅持認(rèn)為有必要保留自然角原來的功能，但他們對自然角的設(shè)計有不同的想法。C班教師認(rèn)為自然角宜設(shè)置在室外走廊上，孩子可以在那里開展種植、飼養(yǎng)活動，同時，自然角還可以成為一道景觀。D班教師則認(rèn)為，應(yīng)將自然角設(shè)在活動室中，這樣可以離孩子更近一些，以方便孩子照顧自然角中的動植物并開展觀察、探究等活動。研討中，教師們并未形成共識，于是決定先按各自的設(shè)想去試驗一下，看看效果如何。

A班沒有設(shè)置自然角，但因為A班活動室離種植園比較近，所以教師常常帶孩子們?nèi)シN植園開展種植活動。在孩子們的提議下，教師和孩子們一起在種植園種下了西瓜、辣椒，孩子們時不時地去澆水、施肥，同時也會進(jìn)行觀察。但時間一長，孩子們發(fā)現(xiàn)除了階段性地記錄一下植物的生長變化，其他時間里他們能做的似乎就是澆水。

B班教師改變了原來對自然角的設(shè)定，將自然角做了藝術(shù)化的設(shè)計和布置：鋪上雅致的桌布，找來各種具有藝術(shù)感的容器盛放南瓜、核桃、麥穗、樹葉等自然物，又找來籃子、瓦罐、舊雨靴、裝紅酒瓶的木盒等作為個性化的花盆，用來種植各種多肉植物等。教師設(shè)想，孩子們可以在那里玩拼擺自然物的游戲，進(jìn)行自然物寫生，從而感知自然物之美。教師發(fā)現(xiàn)，剛布置好的那幾天，孩子們確實時不時地去那里看看、摸摸，可是沒過多久，去的人就越來越少了，而且好像很少有孩子去那里拼擺自然物和寫生。

C班教師將自然角設(shè)置在班級活動室外的走廊上，在那里擺放了一個木架子，并請孩子們分頭帶一些動植物來。孩子們有的從家里帶來了金魚、烏龜?shù)刃游?，有的帶來了一些水培或盆栽植物。于是，教師和孩子們一起對這些動植物進(jìn)行了分類，并將它們擺放到架子上，還在地面上鋪了一些小石子，擺放了木樁等自然物，將自然角布置得質(zhì)樸又美觀。剛開始的一段時間，孩子們常去澆花、給小動物喂食等，但新鮮勁過去之后，主動去自然角觀察、照料動植物的孩子越來越少，常常要教師提醒后才會有孩子去一下，有時教師也沒注意及時提醒孩子，于是，小烏龜要很久才會被喂一次食，金魚死了一條又一條，植物也因為缺水而“無精打采”了……自然角似乎被遺忘了。

D班教師將自然角從走廊搬到活動室，設(shè)在采光條件較好的位置。自然角里一開始只養(yǎng)了一盆吊蘭，教師對孩子們說，可以把自己喜歡的動植物帶來充實自然角。慢慢地，自然角里多了洋蔥、大蒜等，養(yǎng)起了金魚、蝸牛和蠶寶寶。后來，孩子還把戶外活動時抓來的瓢蟲也養(yǎng)在自然角。自由活動時間，總會有不少孩子來到自然角東看看、西摸摸，與自然角的互動一多，就生發(fā)了不少活動。比如，孩子會拿著放大鏡觀察蠶寶寶怎樣吃桑葉，會比較和記錄大蒜和洋蔥究竟誰長得快，甚至?xí)榱朔謩e測量出幾條小金魚的體長而耐心等待它們靜止不動的時機(jī)。當(dāng)然，小動物頻繁被喂食、植物頻繁被澆水、植物的花和葉子無端被摘的情況也隨之出現(xiàn)，但在教師的及時引導(dǎo)下，孩子們慢慢懂得了怎樣給予動植物適宜的照料。然而，由于孩子們時不時地來動動這個、碰碰那個，自然角免不了有點亂，因而在全園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩評比活動中，有教師覺得D班的自然角過于“原生態(tài)”、缺乏美感，似乎較難體現(xiàn)審美方面的教育價值。

一學(xué)期的試驗做下來，幾個班的教師都有各自的困惑。班級自然角的存在似乎確有其獨特的價值，但為什么教師在實踐中會出現(xiàn)這樣那樣的問題？自然角對于孩子的發(fā)展價值究竟要如何實現(xiàn)？怎樣做才不會讓自然角成為“雞肋”呢？

您遇到過同樣的問題嗎？您是如何應(yīng)對的？

■讀者觀點

被遺忘的自然角

相信很多教師都有過和案例中C班教師同樣的經(jīng)歷。開學(xué)伊始，大家紛紛從家里帶來各種各樣的動植物，熱火朝天地布置自然角。起初，孩子們面對自然角里的新鮮事物興致勃勃，但是隨著時間的推移，他們主動去自然角的次數(shù)越來越少。少了孩子們的活動，自然角里的動植物自然成了擺設(shè)，自然角成為被遺忘的角落。到底是什么原因讓自然角從剛開始的熱熱鬧鬧變?yōu)楹髞淼睦淅淝迩迥兀?/p>

■為什么自然角會被遺忘？

開學(xué)初，教師讓孩子們從家中帶動植物來園，孩子們看似參與了自然角的布置，但這種參與是真參與嗎？教師是否與孩子們討論過哪些動植物適合帶來放到自然角？是否了解過孩子們?yōu)槭裁磶砹诉@些動植物？帶來的動植物是孩子自己選擇的還是家長選擇的？

孩子的參與度低還表現(xiàn)在無事可做，或者只是做些淺層次的活動。比如，案例中C班的孩子只是分分類、澆澆水、喂喂食，教師沒有去關(guān)注孩子在其中可能會發(fā)生怎樣的學(xué)習(xí)。就拿澆水來說，什么時候澆？怎樣澆？澆多少水？澆水量會對植物產(chǎn)生怎樣的影響？如果教師能引發(fā)孩子們做中思、做中學(xué)，相信自然角就不會被孩子們遺忘了。

■怎樣使自然角不被遺忘？

自然角需要被師幼共同“看見”。要使孩子“看見”，教師自己首先要“看見”，看見自然角的存在，看見自然角對于孩子的發(fā)展價值，看見孩子是如何看待自然角的。只有教師和孩子共同“看見”了，自然角才不會被遺忘。

教師要“看見”孩子對自然角的興趣所在，以及這種興趣對于學(xué)習(xí)的價值。案例中C班教師看見了孩子們在自然角剛布置好時會主動去澆花、喂食，卻沒有去關(guān)注他們在澆花、喂食的過程中看見了什么、想到了什么、對什么事物和現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。隨著時間的推移，孩子們的興趣減弱了，他們?nèi)プ匀唤堑拇螖?shù)越來越少。教師發(fā)現(xiàn)后只是提醒孩子們，卻沒有思考他們?yōu)槭裁床蝗?。到后來，教師自己也常常忘記自然角的存在，孩子們自然更不會去關(guān)注了。

要讓孩子保持對自然角的興趣，教師自己首先要關(guān)注自然角、對自然角感興趣。教師可以經(jīng)常利用晨間談話等機(jī)會和孩子們分享自己在自然角中的小小發(fā)現(xiàn)，以自己的好奇心去感染和帶動孩子們。當(dāng)孩子與教師分享自己的發(fā)現(xiàn)時，教師不能只是簡單地表示“知道了”，草草帶過，而是需要和孩子一樣擁有好奇心，和孩子一起投入地去關(guān)注自然角。關(guān)注得多了，發(fā)現(xiàn)也會越來越多，各種各樣的問題隨之產(chǎn)生。教師若能在此時給予孩子必要的材料和經(jīng)驗上的支持，孩子便會越來越有興趣去探究這些問題，有越來越多的事可做，學(xué)習(xí)便在此過程中發(fā)生了。

（安徽合肥市九溪江南幼兒園 程梓悅）

自然角不可或缺

幼兒園已經(jīng)有了戶外種植園、養(yǎng)殖園，班里還有必要設(shè)置自然角嗎？很多教師會有這樣的疑惑。有的教師認(rèn)為，班里似乎不必再設(shè)置自然角了，即便設(shè)置了，好像也是個擺設(shè)，并不怎么讓幼兒感興趣，因而也起不到什么作用，反而增添了教師的工作量，真是個“麻煩”。但我認(rèn)為，自然角并不是“雞肋”，它與戶外的種植園、養(yǎng)殖園形成了很好的互補(bǔ)。

自然角不同于種植園和養(yǎng)殖園。自然角是幼兒認(rèn)識大自然的窗口，自然界中除了動植物的生長發(fā)育現(xiàn)象，還有許多奇妙的自然物值得關(guān)注。比如，在花園里收集到的樹葉、果子，從海邊撿回來的海螺、貝殼、石頭等，都可以放到自然角，供幼兒觀察、探究。同時，室內(nèi)自然角也是戶外種植和養(yǎng)殖活動的有效補(bǔ)充形式，比如，幼兒捉來的蝸牛、蝌蚪等不適合放到公共養(yǎng)殖園養(yǎng)殖，更適合在班級自然角用小型器皿養(yǎng)殖，幼兒可近距離地進(jìn)行觀察;在戶外種植園更適合成片種植，而在班級自然角種植則可以數(shù)量少一些、品種多一些，以幫助幼兒認(rèn)識到植物的多樣性。另外，自然角的價值應(yīng)該是多元的，不僅僅是引導(dǎo)幼兒關(guān)愛生命、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，而且應(yīng)集探究、欣賞、交往、表達(dá)等活動于一體，總之，可以開發(fā)的活動內(nèi)容有很多。

自然角的活動可以是戶外種植、養(yǎng)殖活動的鋪墊和延伸。比如，在“種植葫蘆”的活動中，我們先在自然角同時投放了葫蘆種子和黃瓜種子、南瓜種子，幼兒對這幾種長得相似的種子產(chǎn)生了興趣，比較它們的異同，猜測它們分別是什么植物的種子。而后，大家將葫蘆種子種在戶外種植園，一起照顧它們，陪伴它們長大，最終收獲了葫蘆。但是探究并沒有隨著收獲而結(jié)束，收獲的葫蘆又被帶到了班級自然角，幼兒對形態(tài)各異的葫蘆產(chǎn)生了濃厚的興趣，比較它們的高矮大小，給它們量“身高”、測“腰圍”，挖出它們的“籽”與之前的種子相比較，后來又生發(fā)了葫蘆彩繪等游戲。幼兒在活動過程中始終興致勃勃，產(chǎn)生了多樣的學(xué)習(xí)。

番茄苗種在田地里是高高壯壯的，如果種在花盆里會是什么樣的呢？麥苗生長在地里是郁郁蔥蔥的，如果水培又會是什么樣的呢？在開展戶外種植活動的同時，我們可以在班級自然角同步種植，引導(dǎo)幼兒觀察比較在不同的環(huán)境條件下種植同一種植物會有什么不同。比如，在種植園種植小麥時，幼兒對于小麥的根長什么樣子、泥土下面有沒有塊莖或塊根產(chǎn)生了好奇，于是我們引導(dǎo)幼兒在自然角用水培的方式種植小麥，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來小麥的根是白色的、細(xì)細(xì)長長的，像老爺爺?shù)暮殹ｋS著時間的推移，他們還發(fā)現(xiàn)種植園的麥苗顏色是深綠的，而在自然角水培的麥苗卻有些發(fā)黃;種植園的麥苗長高了不會倒，而水培的麥苗長到10多厘米就會倒。這是為什么呢？幼兒通過查閱資料、訪問農(nóng)民，對植物的生長與土壤、陽光、水的關(guān)系有了更多的了解，從而知道如何讓植物長得更健壯。

總之，自然角雖小卻有它獨特的價值，教師需要擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，帶領(lǐng)幼兒一起探究，一起發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于大自然的奧秘。

（江蘇如皋市東皋幼兒園 劉勇慧）

真實陪伴，真正成長

自然角的活動是孩子認(rèn)識自然、親近自然的有效途徑之一。通過實踐中的探索、思考，我們嘗試讓自然角的活動更實實在在，讓自然角陪伴孩子成長。

■真種養(yǎng)

生機(jī)勃勃的自然角對孩子來說才有吸引力。創(chuàng)設(shè)自然角時選擇合適的場地是關(guān)鍵，擁有陽光、空氣、水，植物才有蓬勃生長的可能，孩子們才會被不斷生長變化的植物所吸引。選擇合適的材料也很重要，豆子不可能在小小的牛奶盒里長大、開花、結(jié)出豆莢，自然角不僅僅是一道景觀、一種擺設(shè)，更是一個孩子們可以在這里擼起袖子真勞動、真探究的實踐場。比如，大班自然角有個大泡沫箱，雖然只種了兩株絲瓜，但絲瓜藤爬滿了半條走廊，結(jié)出的絲瓜拿來炒雞蛋，真正成了孩子們的盤中餐。孩子們見證了絲瓜發(fā)芽、爬藤、開花、結(jié)果的全過程，臨近畢業(yè)還不忘交代弟弟妹妹們繼續(xù)照料他們留下的老絲瓜，收藏好絲瓜絡(luò)、絲瓜種子。

■真觀察

關(guān)注生命的成長是孩子的天性，種植的過程是孩子親近自然的過程。種植是結(jié)合測量、規(guī)劃、協(xié)作、表達(dá)表現(xiàn)等多方面經(jīng)驗的活動。比如，觀察、測量土豆芽的長度，并給它們排隊;觀察、區(qū)分新長出的小苗是玉米、赤豆、蠶豆中的哪一種，并畫上標(biāo)記;觀察相同大小的花盆里種不同個數(shù)的大蒜時，大蒜發(fā)芽的順序、大蒜苗的高度和粗細(xì)有什么不同……真觀察是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)孩子積極主動地獲得有益經(jīng)驗的過程。

■真管理

孩子對生命的成長充滿感情、傾注熱情。教師需要抓住機(jī)會讓孩子真正參與自然角的管理。偶爾想到了才去看看、澆澆水，這樣的管理不是真管理。哪些植物需要用大量杯澆水，而哪些只需用小量杯澆水？哪些植物一周澆水一次就夠了，而哪些需要每天澆水？哪些植物需要經(jīng)常搬到室外去沐浴陽光、接受雨露的滋潤？哪些植物需要搭架子使其攀援生長？孩子們可以自己動手、自己想辦法釋疑解惑，在真實的管理中明白什么是責(zé)任。教師應(yīng)該把與植物互動的機(jī)會交還給孩子，因為孩子在管理的過程中不僅增長了知識和能力，還萌發(fā)了積極的情感和態(tài)度。

■真探究

自然角與課程的緊密結(jié)合是孩子開展探究活動的有效途徑。遲遲不發(fā)芽的種子，被風(fēng)吹倒的玉米苗，發(fā)出臭味的小豆苗，這些意外事件的發(fā)生都是生成課程的契機(jī)。同時，自然角不是獨立存在的一個區(qū)域，班級里的很多活動都可以與之建立聯(lián)系。比如，孩子配制的多肉營養(yǎng)土、設(shè)計制作的自動噴淋器等可以在自然角得到應(yīng)用;微景觀制作、動植物寫生活動可以在自然角進(jìn)行;原本要丟棄的蛋殼、豆渣、泡過的茶葉等可以在自然角獲得再次利用……自然角的創(chuàng)設(shè)給孩子們帶來多樣化的活動、多方面的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以進(jìn)一步促進(jìn)種植及其他活動的開展。

總之，自然角可以陪伴孩子們，滿足孩子們探索大自然的愿望，讓孩子們在這片承載著夢想、希望的小天地中感受著大自然的神奇，這才是其真正的價值所在。

（江蘇江陰市云亭中心幼兒園 錢 萍）

“親”參與，“真”發(fā)現(xiàn)

自然角設(shè)置在哪里，種些什么，怎樣管理？對于這些問題，教師何不聽一聽兒童的聲音？有了問題問一問兒童，讓兒童始終處在解決問題的最前沿。兒童只有“親”參與才有“真”發(fā)現(xiàn)，而“真”發(fā)現(xiàn)又不斷激勵著兒童“親”參與。

自然角不是由自然物堆砌而成的“純欣賞”空間，創(chuàng)設(shè)自然角不是為了應(yīng)付評比、檢查，而是為了讓兒童與自然親密接觸，認(rèn)識自然，探索自然。教師要做的不是僅僅在家長群發(fā)布“從家里帶動植物來園”的信息，不是追求一夜之間“百花齊放”，更不是布置好了就再也不聞不問，而應(yīng)持續(xù)地關(guān)注自然角中的各種資源對兒童有怎樣的觸動，對兒童由這些資源而引發(fā)的眾多話題進(jìn)行分析，做出價值判斷，聚焦有意義的問題，給予積極的支持，引發(fā)兒童的探究與學(xué)習(xí)。自然角的創(chuàng)設(shè)是一個動態(tài)的過程，在這個過程中會產(chǎn)生一個又一個有趣的故事，而這些故事又不斷促使自然角進(jìn)一步優(yōu)化。

（江蘇江陰市周莊周北實驗幼兒園 章 莉）

什么樣的自然角能“留住”幼兒

不同的植物有不同的生長周期，通過合理選擇種植生長周期不同的植物，自然角能帶給孩子豐富的感知和體驗。

我們會選擇一些生長周期較短的植物，如蘑菇、豆芽等的生長只需1—2周的時間，孩子們就能明顯觀察到其變化，避免了因過長時間的等待而失去對種植的興趣與積極性。例如，孩子們浸綠豆、發(fā)豆芽，短短一天后就發(fā)現(xiàn)綠豆冒出了白色小芽。于是，孩子們堅持每天給綠豆噴水，一周后，綠豆長成了鮮嫩的豆芽，這給了孩子們極大的鼓舞。

為了引導(dǎo)孩子們對植物的生長進(jìn)行持續(xù)深入的探究，我們同時也選擇了一些生長周期較長的、有特點的植物，如黃瓜、毛豆等會呈現(xiàn)出緩慢的生長變化過程。黃瓜有攀緣莖，會緊緊纏繞著竿子往上攀爬，這對孩子們來說是非常有趣的現(xiàn)象。毛豆的豆莢會隨著時間的推移慢慢鼓起來，令孩子們充滿期待;采摘毛豆時需要把整株植物連根拔起，孩子們由此充分體驗了收獲的樂趣。

我們還將自然角與生活區(qū)的活動相結(jié)合。孩子們把從自然角收獲的豆芽、黃瓜和毛豆等帶到生活區(qū)，將它們做成美味的食物。比如，孩子們都覺得自己種出的黃瓜“嘎嘣脆”，非常好吃，他們將其搭配戶外飼養(yǎng)園里母雞下的蛋，做了一份黃瓜炒雞蛋，收獲了大家的一致好評;我們還開發(fā)了黃瓜果凍的制作活動，別樣的烹飪形式吸引了很多孩子參與。在自然角與生活區(qū)的聯(lián)動中，孩子們收獲了更多的樂趣和成就感，進(jìn)而更加積極主動地參與自然角的種植活動，希望收獲更多品質(zhì)更佳的果實。

（浙江紹興市柯橋區(qū)中心幼兒園教育集團(tuán) 倪盈夢）

從“好看”到“好玩”

不少教師追求視覺美，將自然角環(huán)境布置得非常精致：古樸的花架上錯落有致地展示著金魚缸和各種盆景，地上是人造草皮或地毯，上面鋪著漂亮的小石子，擺著精美的花瓶等，周圍還用木樁等做成圍欄……然而，這樣的自然角環(huán)境布置本身就在暗示孩子：這里“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”。布置好之后，教師擔(dān)心被孩子損壞，便會在孩子走近時提醒他們：“小心一點，別把花瓶碰倒了！”“不要澆太多水，花會死的。”“別碰植物的葉子、果子，它會長不好的！”“不要喂小金魚太多食物，它會撐死的。”……這樣的自然角孩子會喜歡嗎？愿意去親近和探究嗎？

教師需要轉(zhuǎn)變理念，以兒童為本位創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境。讓自然角從成人視角的“好看”變成兒童視角的“好玩”，首先要去除鋪在地上的石子、擺放在地上的花瓶等阻礙孩子走近觀察的材料和設(shè)施，將各種工具、器皿按需擺放到架子上，拆除圍欄圍擋，以留出方便孩子進(jìn)出的小路，確保孩子能自由進(jìn)入自然角進(jìn)行近距離觀察，自由擺弄自然角里的每一件物品。教師需要和孩子一起討論并明確在自然角活動的基本規(guī)則，但同時也要容許孩子在觀察、操作時不經(jīng)意間弄臟、弄亂自然角，只要孩子能在活動后將其整理干凈即可。

（浙江德清縣中心幼兒園 沈紅蘭）

轉(zhuǎn)變評價視角，看見自然之美

案例中D班自然角的環(huán)境中處處留有兒童參與的痕跡，卻在評比活動中遭到了“過于‘原生態(tài)’，缺乏美感”“難以體現(xiàn)審美方面價值”的批評。事實上，我們需要轉(zhuǎn)變評價的視角，幼兒園里的一切評價都應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，對自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價亦是如此。有人覺得自然角需要精心布置、刻意裝飾過才美，但自然角之所以被稱之為“自然”角，是因為它是大自然的縮影，如果自然角中處處是人工的痕跡，那么創(chuàng)設(shè)自然角便失去了意義。誰能說自然的東西是不美的呢？在自然角中，孩子們通過觀察動植物的生長變化，感受大自然的力量，也看見大自然獨有的美麗動人。人工的裝飾不是不可以有，但切不可喧賓奪主，影響孩子們發(fā)現(xiàn)和感受自然之美。案例中D班的自然角由于孩子時不時地在那里擺弄材料而顯得有些凌亂，教師要做的是引導(dǎo)孩子們在每次活動之后自主地對材料進(jìn)行整理，讓自然角保持干凈、整潔。兒童在教師的鼓勵和引導(dǎo)下、在環(huán)境和材料的支持下，自主地培土、播種、移植、澆灌、施肥、測量、記錄，這一系列活動中有對生命的觀察，也有對自然之美的感知。

（浙江杭州市丁信幼兒園 王 銳）