杜倩

摘要：在小學階段所進行的語文教學當中，閱讀是使得學生的視野更加的開闊，作文素材得到積累的一種有效方式。因為現(xiàn)階段小學生的閱讀能力相對還是比較差的，并且他們參與到閱讀當中的時間還比較短，根本沒有辦法可以快速的進行閱讀達到相應(yīng)的目的。小學語文群文閱讀就是針對當下學生的特點所出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化的新型的教學方案，能夠使得學生閱讀的速度得到增加，閱讀的量也可以得到進一步的提升。本文主要針對小學語文群文閱讀教學的相應(yīng)策略來進行有效的分析進行一定的探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略;分析

在當下隨著新課程改革的有效推進，小學語文閱讀課堂教學的展開也出現(xiàn)了更多的變化，呈現(xiàn)了多元化發(fā)展的面貌，這給小學語文教師帶來了更多的發(fā)展挑戰(zhàn)和發(fā)展的困難。以群文閱讀作為主要特色的語文教學課堂，是使得語文閱讀教學綜合化發(fā)展高效進行的一種科學的途徑，能夠更好的適應(yīng)當下素質(zhì)教育推進的需求。小學語文教師一定要深入的對教材文本內(nèi)部進行探究，不斷的對群文閱讀教學進行挖掘，明確群文閱讀教學的連貫脈絡(luò)，探索其中應(yīng)該應(yīng)用的較為高效科學的群文閱讀教學方式。

1小學語文群文教學中存在的問題

群文閱讀簡單來說就是由教師提出多個不同的議題，讓學生在一定的時間內(nèi)，綜合的對多篇文章來展開有效的閱讀，在完成了閱讀任務(wù)以后由教師逐步的完善學生的相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)，這是一種新型的閱讀模式。在小學語文閱讀開展的這個過程當中，教師通過采取群文閱讀的方式，可以讓學生在有限的時間內(nèi)完成至少4篇以上文章的閱讀任務(wù)，使得學生文章閱讀的效率水平得到進一步的提升，也能夠使得教師在課堂上進行閱讀教學的效率水平得到提高。

原先傳統(tǒng)的閱讀模式，忽略了學生在其中的主體特征，學生在一節(jié)課的時間內(nèi)根本沒有辦法快速的進行閱讀，達到相應(yīng)的閱讀需求，也不能夠更加深入的了解到文章想要表達的具體思想情感，特別是對于教師所提出來的一些講解。學生只能夠被動的接受這些內(nèi)容，沒有辦法真正的在文章當中，有所感悟，有所收獲。讓學生在一定的時間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，就是希望能夠給學生留下足夠的思考，讓學生進行分析，使得學生的閱讀量得到拓展，閱讀的效率水平得到進一步的提升。

通過對群文閱讀的這種方式進行應(yīng)用，可以在小學語文閱讀當中幫助學生在固定的時間內(nèi)體會不同類型的寫作風格。通過教師在其中有效地引導，采取對比或者是類同等具體的方式，從而歸納閱讀的文章，對此進行總結(jié)，分析每篇文章的獨特點，感悟其中文字的多樣性以及這些文字所具有較為獨特的魅力，讓學生可以深入的在其中領(lǐng)會具體的情感，有效的調(diào)動學生進行閱讀的積極性和主動性。

2小學語文群文閱讀教學策略分析

2.1合理選擇閱讀內(nèi)容

在小學語文教學的過程當中，對群文閱讀的這種方式進行應(yīng)用，展開閱讀，需要恰當?shù)倪x擇相關(guān)的閱讀內(nèi)容，按照同一個主題對文章進行選擇，讓學生可以在較短的時間內(nèi)大量的閱讀優(yōu)秀的文章。

其次教師還可以對語文教材當中的單元內(nèi)容進行結(jié)合，選擇具體的主題來展開相應(yīng)的群文閱讀。根據(jù)班級內(nèi)不同學生的實際狀況有針對性的進行判斷和選擇。比如說教師可以選擇同一事物并且不同寫法的文章進行對比，比如說對于某個動物所進行的描寫，關(guān)于狐貍的就可以選擇《狐貍分奶酪》或者是《狐貍和馬》這些文章，這些和狐貍相關(guān)的文章彼此結(jié)合在一起，讓學生來進行有效的閱讀，可以讓學生從不同的角度對此進行分析。為了能夠使得教學的效率水平得到進一步的提升，教師就可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容進行有效的選擇，增加學生閱讀量的同時，還可以使得閱讀的效率得到進一步的提升，教育的效果得到了有效的加強。

2.2采用合理的結(jié)構(gòu)層次，對文章進行組合

在展開群文閱讀教學的這個過程當中，教師可以按照相應(yīng)的順序以及具體的層次從而安排閱讀的文章，確定下來進行閱讀的順序。在群文閱讀開展的這個過程當中，教師肯定不能隨意的對閱讀的內(nèi)容進行安排。在實際閱讀的時候，每一篇文章的特色和主題就是獨特的，在表達形式上存在著的差異也比較明顯，對此教師要有層次的對教學方案進行選擇，將學生組織起來開展閱讀活動。不同類型的文章對于學生所產(chǎn)生的感受是不一樣的，學生要學會舉一反三，在順序的選擇上，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀的主要目標從而篩選文章，比如在進行多次閱讀方式訓練的時候，教師就可以按照由淺及深的方式引導學生，讓學生展開閱讀。例如剛開始的時候，教師可以讓學生進行《慈母情深》這篇文章的閱讀，接下來再讓學生閱讀《學生，媽媽為什么打你》，這是層次性的閱讀，能夠讓學生逐步的從中感悟到母愛的偉大，讓學生從不同的角度對此進行感知，更加深刻的了解到母親對于孩子的愛到底是什么？

結(jié)束語

小學語文群文閱讀的相關(guān)教學模式存在著的一個非常突出的特征，就是可以使得學生閱讀的效率水平得到進一步的提升。通過設(shè)置問題的相應(yīng)方式來展開閱讀，讓學生在有限的時間內(nèi)完成更多文章的閱讀，從中獲得更多的感悟，有一定的收獲和學習。在這種教學模式應(yīng)用下學生閱讀速度的有效提升，學生的閱讀量也在快速的增長，可以使得學生的視野得到拓展，閱讀習慣自然而然也就得到了有效的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宋春曉.群文閱讀教學策略面面觀[J].語文學刊，2014（24）：77-78+100.

[2]丁艷秋.小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討[J].求知導刊，2016（04）：17.