陳衛(wèi)利

摘要：這些年來，因為普通高中的擴招，生源逐步減少，導致了很多學生的成績下滑。在這種情況下，如果不能對學生進行適當?shù)闹笇?，使其適應高中數(shù)學的學習，就會導致學生的學習信心下降，產(chǎn)生對學習的恐懼，從而使高中數(shù)學的學習變得更加困難。

關鍵詞：初高中數(shù)學;差異;銜接

引言

很多剛剛從初中畢業(yè)的學生進入高中的學生，都覺得高中的學習，并沒有初中的時候那么輕松，尤其是數(shù)學，初中的時候，數(shù)學還算不錯，但是高中的時候，就不太好了，因為高中的教師對初中的教材、要求、教學方法、思維水平都不了解，對初中與高中的教學銜接也不夠重視，這就造成了學生對高中數(shù)學的不適應。因此，加強初中數(shù)學教育的銜接是提高中學數(shù)學教育質(zhì)量的關鍵。

一、新課程背景下做好初高中數(shù)學教學的銜接的必要性

學生從初中進入高中后面對著諸多變化，新教材、新教師、新集體，以及校園環(huán)境的變化制約著有些同學無法迅速地適應高一的學習，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)不少曾經(jīng)以優(yōu)異成績進入高一的學生通過了一段時間的學習，但成績卻開始出現(xiàn)下降，有的學生甚至于還趕不上班級，高中課程起點階段的集合與函數(shù)思維等新教學內(nèi)容的導入，使高中數(shù)學不論是在減少的數(shù)量或是在減少的幅度范圍都更甚于其它課程，在研究中也發(fā)覺有些學生對幾何出現(xiàn)了懼怕心情，學生并不適應高中的學習。如何大規(guī)模地提高數(shù)學教學質(zhì)量，是一個嶄新的問題。

二、初高中數(shù)學銜接教學問題存在的主要原因

1.內(nèi)容方面

初中數(shù)學課本通俗直白，難點不大，一般側重于定性運算。而在高中數(shù)學課本，較多研究的是變數(shù)與組合問題，不但重視于定性運算問題，且既要作定性研究，還著力于各種數(shù)學思維能力的培養(yǎng)、空間想象力的訓練等，在與初高中課本重要知識點銜接程度上有脫節(jié)現(xiàn)象。

2.教學方法方面

初中老師的教學由于大部分都是針對初中生的特點和課程的特定內(nèi)容，所以整個教學過程比較緩慢，老師在重點教學內(nèi)容和難點問題上都會花更多的時間來反復強調(diào)，答疑解惑。但由于高中老師在處理高中課程時卻沒有足夠的時間去反復強調(diào)課文內(nèi)容，因此對于慣用了初中老師教法的學生在步入高中后，往往根本無法適應高中老師的教學方法。另外，初中教師在基礎知識的處理上非常重視記憶力，只要把概念、公式、定理、法則記住，就能取得較好的學習效果，但是高一的教師，不僅要認真地講解教材中的概念，公式，定理和法則，而且需要注意對學生進行各類創(chuàng)新能力的訓練，加之其他因素影響，要求在課堂中不僅注重書本上教學內(nèi)容，而且要注意補足學生進行各類課堂之外所學知識點，對習慣于"依樣畫葫蘆"沒有"舉一反三"才能的高一學生，當然無從承受。

3.學習方法方面

初中學生習慣跟著教師轉，不擅長思維方式和勤奮鉆研數(shù)學教育問題，也沒有歸納總結能力。而步入高中以后，則需要學生勤奮思維、敢于勤奮鉆研、擅長觸類旁通、舉一反三、總結發(fā)現(xiàn)規(guī)律性。但是高一學生卻總是遵循著初中的學習方式，不擅長把握在課堂中自學、閱讀、復習、小結等重要環(huán)節(jié)，對高中知識內(nèi)涵也沒有一定的抽象思維能力和空間想象能力。分析清楚原因后對癥下藥才有解決問題的好方法，同時我們也必須從實際情況出發(fā)，采取相應措施加以合理的調(diào)節(jié)，全面地處理好高中階段數(shù)學教育所遺留的問題，以補充學生對基礎知識的不足，進一步鞏固基礎知識，讓學生初步掌握了自學能力，從而盡快脫離高中數(shù)學教育的被動局面，為高考奠定扎實的基礎。

三、初中高中數(shù)學教學銜接的對策

1.提升學生學習主動性。

到了高中，老師們就沒有辦法在課堂上重復講解和練習了。高中數(shù)學的內(nèi)容豐富，要求很高，題目也很難，但重點和難點卻不能像初中那樣，反復強調(diào)。新課標下的高中教學通常采用“設導”、“提問”、“設陷、“設變”、“啟發(fā)”、“引導”、“逐漸擴展”，最后讓學生自己思考、回答，從而更加重視知識的發(fā)生過程，偏重對學生思維方式的滲透和思想品格的養(yǎng)成，而相對地較為注重學生自己的掌控能力。這就導致了剛進入高一的孩子們不易于適應這些教學模式，跟不上老師的教學進度，對知識點囫圇吞棗，在課后又不積極復習鞏固，由此形成認知障礙，嚴重影響學習效果。所以，為適應高中數(shù)學學習，學生首先學會"獨立學習"。做到課前預習，找到重難點，課后不懂的及時鞏固。

2.讓教師學會解決初中與高中數(shù)學內(nèi)容上的斷層。

雖然新的課標對初高中的教材進行了較大的調(diào)整，但是高中學的教師對初中的課本并不是很了解。因此，雖然教材的深度和廣度都有所下降，但是高一的時候，學生們經(jīng)常會用到的知識，比如交叉相乘法、立方差公式、韋達定理，二次函數(shù)的圖形和二次方程的根的排列、二次不等式的解法之間的關系，都需要在高中一年級進行補充和掌握。所以高中學老師在課堂中必要知道學生曾在初中學過的什么知識點，一些基礎知識雖然在初中生階段不會掌握但在高一也要用到，這就需要在教材中再做補足。有的東西在初中就不是重點只能作為了解，而在高中就是重點，這就需要在課堂中加強。

3.讓教師對學生進行學法指導

高中和初中的數(shù)學銜接教與學應該立足于培養(yǎng)學生的知識基礎，對學生創(chuàng)新能力的基本要求，并堅持循序逐步的教學原則。指導學生逐步把握方式，養(yǎng)成良好的閱讀理解、自主練習與質(zhì)疑問題的良好習慣。讓學生的思想層層發(fā)展，逐步深化。力求通過與我們老師的指導銜接，早日完成學生思想由初中學生到高中學生的角色轉換。

4.讓教師培養(yǎng)和調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣。

初高中老師都要努力于培育與充分調(diào)動學生對數(shù)學本身學習的積極性。許多孩子認為學習是一種壓力，大部分原因還在于缺少對數(shù)學本身的興趣。老師為了解決這種問題，往往應該透過敘述古往今來國內(nèi)外數(shù)學教育史、數(shù)學科研領域的豐功偉績，說明數(shù)學教育在自然界科學研究與社會研究領域中，特別是在中國工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、軍隊、生活等領域的作用，以引導與喚起學生對數(shù)學本身的興趣;在課堂教學中，老師要根據(jù)各個階段的學生特點進行分類教育，透過提供他們一些新奇好玩、難易適中的題目，使學生對問題形成強烈的好奇心，讓他們能夠主動的參加發(fā)言和探究。此外，老師們還可以教師可以運用語言的生動、分析的方法、嚴謹?shù)倪壿嬐评?、有機的聯(lián)系，讓學生在簡潔、高效的數(shù)學方法和靈活的解題方法中感受到數(shù)學的無窮魅力，并運用自己的解題能力去表達和創(chuàng)造數(shù)學的美。

結語

初中和高中的數(shù)學差異主要體現(xiàn)在知識、教學方法、學習習慣等方面。教師要主動了解學生，關心學生，經(jīng)常探索教學規(guī)律，在教學過程中，要從學生的心理特點出發(fā)，從學生所掌握的數(shù)學知識入手，對學生進行適當?shù)囊龑?，使學生學會思考、善于思考、學會自學。

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