楊朝根

摘要：在新的時代背景下，小學(xué)課堂教育評價以學(xué)生、教師和教材為主。建立學(xué)生綜合素質(zhì)提升的課堂教育評價體系，采用多種評價形式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心，有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增加他們的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，語文是一門重要學(xué)科，是未來學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。做好語文閱讀課堂教育評價體系的創(chuàng)新，能很好地提高語文教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造高質(zhì)量的語文課堂，提高學(xué)生語文閱讀能力。語文閱讀課堂教與學(xué)評價機(jī)制的建立，有助于在新課程改革中提高教學(xué)評價的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);評價機(jī)制

前言

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)評價是在新時代背景下對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的一種手段。評價在我們的課堂中始終存在，始終伴隨著教師的教學(xué)和學(xué)生的成長。但目前評價的作用很多僅僅局限于課堂教學(xué)，忽視了評價在引導(dǎo)、促進(jìn)和監(jiān)督學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的作用。以往教師的評價很隨意，甚至根據(jù)自己的興趣和情緒來評價，忽視了評價的正負(fù)效應(yīng)。針對課堂評價的不同理解與誤用，筆者以科學(xué)評價在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能給廣大同行教師一些借鑒，以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、預(yù)習(xí)效果評價，建立學(xué)生信心

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師對學(xué)生的備課工作重視程度較低，無論是語文或其他學(xué)科都是。這樣，預(yù)習(xí)的重要作用就不會有實際效果。尤其對于一些自我管理能力較差的學(xué)生，在了解到老師不會檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時，他們對預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度十分敷衍了事，使得預(yù)習(xí)作業(yè)顯得很混亂，影響了學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，老師布置給學(xué)生的每個作業(yè)都是一項任務(wù)或契約。假如老師不尊重契約精神，沒有認(rèn)真對待和仔細(xì)檢查，那么久而久之學(xué)生也就不尊重這個作業(yè)，對預(yù)習(xí)的作業(yè)糊弄過去。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀課前對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成度、作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題、歸納知識點等進(jìn)行有針對性的科學(xué)評價。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇閱讀文章之前，為學(xué)生布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，找出課文中寫了大自然的哪些聲音，以及我們的生活中大自然里還有什么聲音。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師應(yīng)針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價，比如：“你的預(yù)習(xí)非常全面，并且基本上包含了我們在本課程中要討論的所有知識。課上要仔細(xì)聽講，注意重點。老師認(rèn)為你的付出會有收獲?！绷硪粋€例子，“太棒了！你在預(yù)習(xí)中提出的問題很值得討論，希望上課的時候能與同學(xué)分享，大家一起學(xué)習(xí)和探討可以嗎？”這樣的評語實際上會給學(xué)生帶來很多的信息，比如謹(jǐn)慎、認(rèn)真、靈活的思維等，可以讓學(xué)生在課堂上更加自信，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、課堂實時性評價，開拓學(xué)生思維

身為老師，不管是回答學(xué)生的問題還是問學(xué)生的問題，都要積極地提供相應(yīng)的反饋或評價，讓學(xué)生能得到正確、及時的回應(yīng)，避免挫傷學(xué)生在課堂上思考問題的熱情。例如，在《富饒的西沙群島》閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生不能回答或回答錯誤老師提出的問題“從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富？”時。

老師不能簡單地將學(xué)生的錯誤答案標(biāo)記為“錯誤”。要先肯定學(xué)生積極回答問題的態(tài)度，然后在評價中給學(xué)生提供建議和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有勇氣繼續(xù)前進(jìn)，即使犯錯誤，也不會一蹶不振。對學(xué)生的正確答案，教師同樣應(yīng)給予積極的評價，如從學(xué)生的思維方式、組織語言等方面進(jìn)行科學(xué)的評價，對學(xué)生也是極大的鼓勵，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、課后延伸性評價，助力創(chuàng)新性閱讀

對于學(xué)生的閱讀能力既關(guān)注了課堂上的過程性評價，也重視了結(jié)果性評價。學(xué)生已掌握了閱讀的基本知識與技能，學(xué)會了閱讀的方法，在功課上、檢測上體現(xiàn)了閱讀的理解能力。我校常開展優(yōu)秀作品展覽、手抄報、征文、評選“閱讀之星”等活動。這也是足足是不夠的，我們更重視的是在閱讀的過程中既要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，還要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀，將課堂與實際、課文與生活聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)“在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中學(xué)會生活”這一大的語文學(xué)習(xí)觀。教師組織線上線下課外閱讀活動，不妨利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓評價結(jié)果互動化。我們充分發(fā)揮學(xué)生成長檔案袋和班級閱讀群的作用，將閱讀內(nèi)容和評價結(jié)果及時呈現(xiàn)給學(xué)生和家長，進(jìn)行網(wǎng)上交流溝通。這樣學(xué)生的閱讀之路才會越走越長。

四、積極評價，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，往往會使用兩個評價詞，即優(yōu)和劣。而這些學(xué)生由于自信心相對較低，更加需要老師肯定積極的評價。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，而不能把他們分成兩部分，應(yīng)該用科學(xué)與發(fā)展的眼光去審視和評價這些學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生獨特的興趣和潛能。所以，每次閱讀課堂教學(xué)及課堂檢測時，語文教師都要針對學(xué)生自身的綜合水平做出有針對性的評價，而且為了拉近師生之間的距離。例如：“本節(jié)閱讀課的知識點掌握得非常好，老師希望之后的閱讀課同樣能汲取有效的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，有什么不懂的地方老師隨時都在喲?！奔茸寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，更要讓他們發(fā)現(xiàn)自己的特點和優(yōu)勢，從而在學(xué)習(xí)中逐漸樹立起信心，逐步培養(yǎng)其閱讀能力。在教師的評價中，讓成績差的學(xué)生也能聽到老師對自己的正面和積極評價，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

五、真誠的情感藝術(shù)評價，循序漸進(jìn)

閱讀教學(xué)評價時教師要注意語調(diào)、表情、語言的協(xié)調(diào)配合，做到真情實感。讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受到老師的評價是真摯的，而不是流于表面的形式化評價。老師必須是一個負(fù)責(zé)任的人，有意識地積累一定的評價語言，并結(jié)合自己的語言習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況，不斷加工和創(chuàng)造出一種充滿個性和即時評價的語言。同時這也要求教師具有更高的語言藝術(shù)和教學(xué)精神。在語文閱讀課堂上，根據(jù)學(xué)生的情況，教師制定了相應(yīng)的措施，并決定先從樹立其學(xué)習(xí)信心開始。在課堂上，不能指望一兩天學(xué)生就能主動舉手質(zhì)疑和回答問題等，要循序漸進(jìn)。用富有情感的積極正面的評價充分鼓勵學(xué)生在閱讀課堂互動，并在課后主動為其進(jìn)行答疑解惑，讓他們克服恐懼心理，表現(xiàn)好的話，要及時表揚、鼓勵，表現(xiàn)不好的時候，也不要批評他，耐心地告訴他們應(yīng)該怎么做。

結(jié)語：

教有法，非定法，評價亦如此。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師只有不斷更新自己的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新并進(jìn)行反思，才能更好地運用科學(xué)的評價模式對學(xué)生進(jìn)行合理評價。老師要多給學(xué)生一些肯定和鼓勵，少一點批評和說教。為學(xué)生提供充分展示自我的機(jī)會，通過自主探索，使學(xué)生真正了解自己，在閱讀教學(xué)中完善評價機(jī)制，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

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