熊超

摘要：當(dāng)前，國內(nèi)大多數(shù)小學(xué)英語教學(xué)存在著許多問題，老師們采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將理論知識(shí)灌輸給小學(xué)生，致使小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。新一輪的新課程要求對(duì)小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行全方位的改革，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于實(shí)踐。思維導(dǎo)圖教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法可以有效地提高英語的學(xué)習(xí)興趣，提高英語的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);英語教學(xué);應(yīng)用;

引言

隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的不斷發(fā)展，英語已成為我國的重要課程之一。小學(xué)階段是培養(yǎng)英語的重要時(shí)期，掌握一套科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)英語的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值

英語課堂教學(xué)中，教師和同學(xué)之間可以合作制作思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本和閱讀材料的解析，其優(yōu)點(diǎn)在于能簡(jiǎn)化復(fù)雜的內(nèi)容，加深對(duì)教材的理解和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。然而，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中心句、關(guān)鍵詞、分析其關(guān)聯(lián)、畫出思維導(dǎo)圖，使其清晰、直觀。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)英語課堂的主要任務(wù)就是單詞教學(xué)和文章閱讀。但因?yàn)閷W(xué)生掌握的英語單詞數(shù)量較小，且掌握困難大，不少學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懼怕心理。在三年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)，他們很有新鮮感，既愿意讀，愿意背誦課文，但到了五、六年級(jí)學(xué)習(xí)困難增大時(shí)，又有不少學(xué)生既畏懼學(xué)習(xí)英語，也懼怕背單詞和背誦文章。學(xué)英語的學(xué)習(xí)積極性，隨著學(xué)習(xí)困難的增大愈來愈小。要想徹底改變英語課堂中老師講單詞，學(xué)生背單詞和讀單詞的乏味的教學(xué)局面，就需要采取更加直接形象的教育方式去充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)，能夠用形象生動(dòng)的畫面和直觀的教育形式啟發(fā)學(xué)生的觀察力與思考能力，用導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生的注意力。使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下積極地背誦課文和背誦單詞，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。

2.創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

英語教學(xué)離不開情景教育，因?yàn)橹挥性谇榫暗幕A(chǔ)上，學(xué)生們才有話可講。思維導(dǎo)圖根據(jù)中心主題開展分支，并展示了重要知識(shí)點(diǎn)，以圖與文的形式創(chuàng)造英語教學(xué)的新情景，為老師與學(xué)生之間提供了教師交談或?qū)W生說話的支架，并誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，讓學(xué)生不但有話可講而且知道從何講起。

3.有助于內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，增強(qiáng)記憶力

思維導(dǎo)圖就是利用畫圖的方式記憶知識(shí)上的重難點(diǎn)，從而建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)楫媹D要比寫字更容易引起學(xué)生的興趣，同時(shí)畫圖又比寫字簡(jiǎn)潔的多，所以學(xué)生們更愿意接觸它。而繪畫的過程，其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生尋找各種思想間的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖的使用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也養(yǎng)成了他們良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而英語閱讀盡管是語言閱讀，但相對(duì)于語文閱讀而言，增加了一點(diǎn)難度，也增加了一點(diǎn)閱讀情節(jié)，在閱讀的學(xué)習(xí)中也需要掌握單詞，因此簡(jiǎn)單的單詞閱讀和文章翻譯都需要學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和耐性。通過思維導(dǎo)圖的使用，則可以提高學(xué)生把已掌握內(nèi)容進(jìn)行長期記憶的可能性。

4.促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維模式

通過思維導(dǎo)圖的規(guī)劃，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，也能夠使學(xué)生更好地掌控大局，從點(diǎn)、直線思想到平面思想，從線性思想到平面思想、立體思想，從單方面看提問到從總體上看提問，從注意眼前到放眼未來。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使學(xué)生們學(xué)會(huì)以全局、總體的角度去思考問題、解決問題。

二、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，在中國大多數(shù)小學(xué)英語教學(xué)中，教師們受到中國應(yīng)試教學(xué)的困擾。在實(shí)際教學(xué)中，教師們采用中國傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以自身為教學(xué)中心，對(duì)學(xué)生開展英語知識(shí)教學(xué)。忽視對(duì)孩子的聽、說、讀、寫的培養(yǎng)，使得他們漸漸對(duì)英語知識(shí)內(nèi)容缺乏興趣。另外，教師過分強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生英語成績(jī)，忽視提高學(xué)生英語思維能力，不利于他們未來受到高等級(jí)的英語教育。所以，在新課標(biāo)的語境下，針對(duì)小學(xué)英語課程實(shí)施改革，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提高小學(xué)英語課程效果。

三、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

1.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)中

在小學(xué)教育階段，對(duì)單詞的掌握一直占有著關(guān)鍵地位，和常規(guī)漢語中漢字的掌握相同，英語的字母、單詞也是我小學(xué)學(xué)階段英語教育的基石所在。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，對(duì)字母和單詞的教育通常更多地采取"死記硬背"的方法，需要學(xué)生去記憶;但隨著教育思想的逐步開放，部分老師會(huì)積極嘗試課堂教學(xué)的創(chuàng)新，以活躍課堂教學(xué)氣氛，但是最終單詞掌握仍然需要貫徹在記憶之中。用思維導(dǎo)圖組織的我小學(xué)學(xué)階段英語單詞課程，也可以回歸到語言教學(xué)的基本實(shí)質(zhì)———溝通的意義。正因?yàn)闇贤ū緛砭褪怯羞壿嫷?，所以?duì)單詞的掌握也就不再是雜亂無章的。因此，當(dāng)學(xué)生掌握family，patents，mother，father等的單詞之時(shí)，老師就可以一步步地指導(dǎo)學(xué)生研究出grandmother，grandfather之類的字詞，這也將是學(xué)生進(jìn)行嘗試復(fù)合單詞的開端，并同時(shí)也可以將其加以綜合，最后匯集成"家庭成員"的相應(yīng)詞匯中。

2.掌握思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和策略

因?yàn)?，思維導(dǎo)圖是一個(gè)把主要知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，加以聯(lián)結(jié)并進(jìn)行一定梳理后的內(nèi)容展現(xiàn)形態(tài)，所以，學(xué)生需要根據(jù)思維導(dǎo)圖自身的特點(diǎn)和作用，選取合適的時(shí)間展示.一般來說，有這樣幾個(gè)重要機(jī)會(huì)：在課程講解階段中可以展示導(dǎo)圖中的抽象部分內(nèi)容，使學(xué)生可以直接在導(dǎo)圖中掌握重點(diǎn)信息，只是需要經(jīng)過深入練習(xí)才可以真正掌握細(xì)節(jié)信息;在課堂互動(dòng)階段中可以展現(xiàn)思維導(dǎo)圖，給學(xué)生帶來豐富信息線索，引發(fā)學(xué)生的思索，啟迪學(xué)生的探究;在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中則通過給出思維導(dǎo)圖，通過學(xué)生的表達(dá)和反應(yīng)去將思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)一一印證，有助于學(xué)生矯正認(rèn)知過程中的偏離，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性;在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師在學(xué)生做好答案后還可以給出思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，也有助于學(xué)生鞏固重難點(diǎn)內(nèi)容。

3.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生的閱讀中

閱讀能力在中高年級(jí)中一直是必練和必考的題型。所以學(xué)生和教師們都十分的關(guān)注，不過同時(shí)它又是相當(dāng)?shù)碾y點(diǎn)，所以這時(shí)候?qū)W生就必須強(qiáng)化練習(xí)，同時(shí)找到最合理的處理方式。所以思維導(dǎo)圖當(dāng)然也發(fā)揮著很大的功效，但是在運(yùn)用思維導(dǎo)圖之前，老師還是要多做好學(xué)生們平時(shí)的基本功練習(xí)。在學(xué)習(xí)時(shí)候，老師要幫助學(xué)生找到句子的主題詞，并歸納句子的大意。在找出主題詞以后也要找出重點(diǎn)單詞，這樣學(xué)生就可以比較清晰明確的繪制出思維導(dǎo)圖了。學(xué)生采用這樣的方式，逐漸培養(yǎng)自己的讀寫能力。在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，把重要的信息加以組織整合，并通過自身的語言能力把它們轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形象，讓概念相互之間產(chǎn)生體系和層級(jí)聯(lián)系，這將有助于學(xué)生盡快掌握文本的含義。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主思考，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。隨著思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用，英語教學(xué)的質(zhì)量必將得到持續(xù)的創(chuàng)新與提高，因此，在實(shí)踐中，要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，自覺的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和應(yīng)用能力，以提高英語教學(xué)的效果。

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