潘芳英

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的逐步推進(jìn)和落實(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)工作較以往有了更多更高的要求，國(guó)家和學(xué)校要求教師在教授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。詞匯教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升都是具有重要基礎(chǔ)作用的，所以作為初中英語(yǔ)教師我們應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)方式，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。詞匯教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提，如何有效地提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量也應(yīng)當(dāng)成為每一位教師關(guān)注的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);具體應(yīng)用方式探討

1引言

在初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)過(guò)程中，詞匯在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是占據(jù)重要位置的，通過(guò)調(diào)查英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤、英語(yǔ)搭配錯(cuò)誤、英語(yǔ)語(yǔ)法使用錯(cuò)誤等，這些存在于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題如果得不到更好地解決，勢(shì)必會(huì)影響到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。本文接下來(lái)將會(huì)從兩個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決對(duì)策進(jìn)行研究和探討，作為教師我們應(yīng)該明確詞匯教學(xué)的目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)策略，這是詞匯教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的首要選擇。同時(shí)，教師機(jī)還要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求去展開(kāi)教學(xué)，才能確保教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展真正落實(shí)到實(shí)處。

2初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體策略

2.1優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，因材施教

核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，初中英語(yǔ)教師要想讓學(xué)生養(yǎng)成積累英語(yǔ)詞匯的好習(xí)慣，就要結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情選擇有趣有效的教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)方式，拓展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，不要一味地讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背，教師應(yīng)該適當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，通過(guò)創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境的方式，讓學(xué)生掌握并學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)詞匯，盡最大努力發(fā)揮出課堂的教學(xué)效能。

例如，在教授給學(xué)生“ Finding your way”的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，我們應(yīng)該優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需求，并針對(duì)學(xué)生差異而進(jìn)行各種教學(xué)任務(wù)，但由于他們的經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的不同，在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了較大差異，所以老師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)采用分層教學(xué)法，針對(duì)他們的水平和詞匯運(yùn)用情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)與要求，因材施教展開(kāi)教學(xué)。而針對(duì)單詞基礎(chǔ)知識(shí)好、掌握能力較快的學(xué)生，老師也可要求其了解單詞的運(yùn)用方法以及衍生詞等;但針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，老師仍可按照學(xué)生的實(shí)際能力要求學(xué)生掌握單詞含義并進(jìn)行知識(shí)記憶。所以教師只有創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)老師也要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)匕岩恍┥罨?、趣味化的元素加入到詞匯教學(xué)中，以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂的最后，教師還可以以小組為單位開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)游戲比賽，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)詞匯快速拼寫(xiě)出來(lái)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)越的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，不知不覺(jué)地提升自身的英語(yǔ)詞匯量。

2.2充分挖掘詞匯教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境

初中英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，可以是直觀形象的信息化教學(xué)課堂，也可以是趣味自然的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受英語(yǔ)詞匯的作用和具體含義，提升學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力。作為教師，我們要積極挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)和生活中的各類(lèi)教學(xué)資源，及時(shí)了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，滿(mǎn)足新時(shí)代背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)要求。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“ Amazing things”的英語(yǔ)詞匯知識(shí)時(shí)，我們可以從學(xué)生日常的英語(yǔ)練習(xí)題出發(fā)，讓學(xué)生在英語(yǔ)詞匯練習(xí)的過(guò)程中總結(jié)規(guī)律。比如我們可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，借助多媒體將網(wǎng)絡(luò)中大量的英語(yǔ)詞匯類(lèi)型和一些易錯(cuò)的詞匯知識(shí)點(diǎn)整理給學(xué)生，讓學(xué)生接觸傳統(tǒng)教學(xué)以外的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的思維。我們還可以結(jié)合學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，利用趣味問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與某個(gè)詞匯相關(guān)的知識(shí)，比如近義詞匯、詞匯與語(yǔ)法知識(shí)、特意用法詞匯等等，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)印象。教師不僅僅要將教學(xué)目標(biāo)放在如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)詞匯上，還要幫助學(xué)生打開(kāi)詞匯學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

綜上所述，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，也是最為重要的一步。作為教師，在組織教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能地去提升詞匯教學(xué)的趣味性和參與性。新時(shí)代背景下，初中英語(yǔ)教師要更加注重教學(xué)技巧與教學(xué)方法的有效融合，以此來(lái)更好地提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文所述內(nèi)容皆立足實(shí)踐，圍繞中學(xué)階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)的開(kāi)展實(shí)際進(jìn)行探索，希望能夠以此來(lái)為今后詞匯教學(xué)的升級(jí)做出有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇彥莉.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之高效策略[J].新課程，2022（19）：189.

[2]張艷.詞匯組塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2022（10）：133-135.

[3]張琳琳.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)遇到的困境與方法解讀[J].校園英語(yǔ)，2022（10）：172-174.