劉敏

摘要：語文科目是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中必須掌握的重點(diǎn)學(xué)科，它可以很有效的提高全體學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素質(zhì)，為掌握其他科目奠定了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。閱讀是對學(xué)生們已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的變相考察，也是初中生們需要牢固掌握的能力，它可以幫助學(xué)生們對隨學(xué)的文章產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，提升學(xué)生們的閱讀能力以及閱讀技巧。因為初中生本身互相之間存在很大的差異性，在學(xué)習(xí)能力以及個性特點(diǎn)上都有不同，這就造成學(xué)生們的閱讀能力也參差不齊?；诖耍瑥V大語文教師要積極運(yùn)用各種創(chuàng)新和多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動起廣大同學(xué)們對閱讀學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀

一、豐富閱讀基礎(chǔ)知識

想要學(xué)好初中語文知識，就需要不斷增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)，但是閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以的，它需要學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)與生活中進(jìn)行積累，如此才可以全面增強(qiáng)他們自身具有的閱讀能力，促進(jìn)同學(xué)們產(chǎn)生閱讀方面的核心素養(yǎng)。針對初中時期的同學(xué)們，語文老師在實(shí)際日常教學(xué)的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注各種修辭手法、寫作情感以及優(yōu)美詞句的使用，可以有助于學(xué)生們掌握文章的大概內(nèi)容，體會作者寫作時的情感，與作者形成情感共鳴，從而提高孩子們的讀寫能力，在自身作文訓(xùn)練的同時，利用已掌握的寫作方法和優(yōu)秀詞匯，提高作文的能力，為孩子們未來的讀書和作文奠定堅實(shí)的基石。因此，學(xué)生在學(xué)了部編版七年級上冊的《從百草園到三味書屋》之后，學(xué)生們就能夠有意識的摘抄作家散文中最優(yōu)美的詞語以及修辭手法，并深入感受作家所使用的語言對比方式，這樣學(xué)生們在自己閱讀與寫作的時候，就可以提高自己的語言技能，并累積了大量的閱讀知識。

二、靈活的使用語文教材

初中語文教材上學(xué)生們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主要媒介，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。初中語文老師在開展課堂實(shí)踐教學(xué)的時候，不但需要依賴教材，還需要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生們發(fā)掘?qū)嶋H生活中存在的豐富的素材。首先，老師們可以結(jié)合教材文章的主要內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生們深入情境中，感受文章的情感與內(nèi)容。語文教材上的文章有很多是與日常生活實(shí)際具有十分密切的關(guān)系的，教師們要主動把自己對生活的感悟與經(jīng)驗運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，輔助學(xué)生們對文章形成深入的認(rèn)知與剖析，靈活的運(yùn)用教材可以將原本枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象生活的知識[1]。比如，在學(xué)習(xí)部編版八年級上冊《背影》的時候，教師就能先給學(xué)生們做課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生們了解作者的生平經(jīng)歷，聯(lián)系文章的內(nèi)容，使學(xué)生們感受文章的情感。此外，教師還需要幫助學(xué)生們?nèi)ジ鶕?jù)作者的情感表達(dá)，互相分析與探究文章的結(jié)構(gòu)與寫作手法，讓學(xué)生們對文章產(chǎn)生深入的認(rèn)知，從而與作者形成情感共鳴。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍

訓(xùn)練學(xué)生們的語文核心素質(zhì)，目的就是為了使學(xué)生們養(yǎng)成良好的語文閱讀能力，而這樣的能力就可以為學(xué)生們未來的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基石。語文教學(xué)核心素質(zhì)的主要內(nèi)涵是指一些語言知識、語言應(yīng)用能力以及語文水平等，同時也包括了許多人文內(nèi)容以及思維能力等。中語文老師在實(shí)踐課堂教學(xué)的過程中，要有針對性的訓(xùn)練學(xué)生們形成核心素質(zhì)，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛，讓學(xué)生們感受到本文中的情景。倘若學(xué)生們能產(chǎn)生身臨其境的體會，就能對文章形成深刻的掌握，加上教師給學(xué)生們進(jìn)行的引導(dǎo)與鼓勵，學(xué)生們就能形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣和思維能力。比如，在學(xué)習(xí)部編版九年級上冊《鋼鐵是怎樣煉成的》文章時，老師就能夠運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，播放與閱讀文章相關(guān)聯(lián)的電影或者電視劇片段，讓同學(xué)們從影視劇作品中產(chǎn)生強(qiáng)烈的身臨其境的體會，進(jìn)一步感受到文章創(chuàng)作的時代背景，對人物主角的個人形象也形成透徹的理解與掌握，進(jìn)一步提升學(xué)生在閱讀文章中的情感。

四、巧用閱讀競賽

初中語文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時候，可以結(jié)合中學(xué)生們當(dāng)前階段的身心特點(diǎn)，運(yùn)用他們爭強(qiáng)好勝的心理，為他們設(shè)計競賽形式的閱讀課堂，激發(fā)廣大中學(xué)生們對語文課堂的參與積極性。在課堂開始之前，教師能夠?qū)嗉壍膶W(xué)生們劃分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行互動分析，之后根據(jù)教師提出的問題，參與競賽回答，哪個小組回答的答案最全面，就能獲得勝利，教師要給予他們一定的物質(zhì)獎勵，對于其他學(xué)習(xí)小組，教師也要及時給予肯定和鼓勵，這樣才能調(diào)動起廣大中學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，提升他們的閱讀效率與質(zhì)量[2]。比如，在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊《駱駝祥子》一文時，老師就可以提前讓學(xué)生們以小組的形式去討論文章的內(nèi)容，之后由每個小組派出代表，參與到競賽中，回答不同的問題，其他同學(xué)們可以對他們回答的答案做出評價，評比出最佳回答者，給予小組獎勵。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，可以有效的鍛煉學(xué)生們的競爭合作觀念，激發(fā)起他們對閱讀的強(qiáng)烈興趣，提升他們的閱讀核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，初中生們在學(xué)習(xí)語文知識的時候，需要結(jié)合正確的學(xué)習(xí)方法，針對閱讀方面，學(xué)生們要形成創(chuàng)新的觀念以及多樣化的學(xué)習(xí)方法，在教師們的引導(dǎo)下，逐漸鍛煉自身的閱讀思維，養(yǎng)成恰當(dāng)合理的閱讀水平，進(jìn)一步有效地增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀核心素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)和長期發(fā)展奠定下扎實(shí)牢固的根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]農(nóng)錦娟.核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中語文閱讀教學(xué)研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（04）：42.

[2]謝鴻芝.核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中語文閱讀教學(xué)研究[J].才智，2020（03）：102.