燕龍

摘要：隨著信息化技術(shù)的進(jìn)步，“微課程”已經(jīng)被廣泛應(yīng)用至課堂教育中，同時(shí)獲得了較為突出的成效。本文重點(diǎn)闡述地理”微課程”與其必要性，進(jìn)而找出其在初中地理教育中的應(yīng)用策略，意在為一線教育工作者帶來(lái)一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：微課程 初中地理

盡人皆知，地理這一課程是趣味性與知識(shí)性較為突出的課程，通過(guò)在初中地理教育中使用“微課程”，可以提高地理課堂教育的效果，同時(shí)依靠“微課程”具備的靈活性特征，可以改革教育形式，刺激出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得地理學(xué)習(xí)更加輕松。

一、地理“微課程”概述

顧名思義，“微課程”是在新課改指導(dǎo)下，憑借運(yùn)用時(shí)間較為短暫的教育視頻開(kāi)展講解的全新教育形式。第一，“微課程”是對(duì)過(guò)去教育視頻的改革與二次運(yùn)用，同時(shí)在明晰教育大綱任務(wù)的親體下，整合各類資源進(jìn)而落實(shí)教育活動(dòng)。地理“微課程”以視頻為承載，依據(jù)教育內(nèi)容落實(shí)教育活動(dòng)，每一個(gè)視頻的時(shí)間通常為8-12分鐘，一段視頻著重講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這也就證實(shí)，地理“微課程”的針對(duì)性較為突出，可以集中學(xué)生們的注意力。此外，由于地理“微課程”的畫(huà)面較為豐富，可以刺激出學(xué)生的好奇心與主觀能動(dòng)性，外加不會(huì)被時(shí)間與地點(diǎn)所限制，能夠隨時(shí)開(kāi)展講解，并且學(xué)生能夠自主挑選“微課程”的內(nèi)容，對(duì)于關(guān)鍵點(diǎn)可以多次觀看，提高了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

二、“微課程”在初中地理教學(xué)中運(yùn)用的必要性

“微課程”運(yùn)用快捷、內(nèi)容多樣、模式靈活的優(yōu)勢(shì)，地被廣大教育工作者運(yùn)用至地理課堂教育中去，也是將來(lái)教育革新的發(fā)展趨勢(shì)。第一，其與傳統(tǒng)教育形式對(duì)比，提高了靈活性，“微課程”可以二次運(yùn)用至教育中去，并且能夠不斷的健全知識(shí)內(nèi)容，升級(jí)教育環(huán)節(jié)。第二，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)與成績(jī)提升有著不小的促進(jìn)效果，比如每一個(gè)微課均具備清晰的中心主旨，更加有助于學(xué)生積極掌握、學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容。“微課程”的運(yùn)用，打破了以往地理教育中一言堂的教育形式?！拔⒄n程”教育構(gòu)建了輕松愉快的教育氛圍，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)自信，構(gòu)成有效的地理學(xué)習(xí)良性循環(huán)，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。第三，也充分的降低了老師繁重的教育任務(wù)負(fù)擔(dān)。老師的教育模式不再單單是口述教育，老師可以憑借“微課程”，添加相關(guān)的視頻資源到電腦、手機(jī)等等電子移動(dòng)設(shè)施，并且還能夠落實(shí)移動(dòng)式教育。

三、“微課程”在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、尋找合適的“微課程”切入點(diǎn)

老師要找尋適合的“微課程”切入點(diǎn)，比如，過(guò)去的地理教育對(duì)學(xué)生的空間思維邏輯想象能力要求較為苛刻，而大多數(shù)學(xué)生不具備這一能力，學(xué)習(xí)起來(lái)較為艱難，這就導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用信息化的技術(shù)，在空間的維度上彰顯。比如，在學(xué)習(xí)“大陸板塊的移動(dòng)”時(shí)，可以嘗試憑借三維立體模式化的方式，生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出大陸板塊運(yùn)動(dòng)的各個(gè)流程。如此“微課程”與相應(yīng)地理知識(shí)有效地結(jié)合教育，使得學(xué)生更加輕松的了解大陸板塊的空間運(yùn)動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力。

2、精心設(shè)計(jì)“微課程”主題和內(nèi)容

地理老師必須精心設(shè)計(jì)“微課程”的主題與內(nèi)容，科學(xué)分配時(shí)間，同時(shí)重視內(nèi)容的完整程度。通常狀況下，“微課程”的大致模式是推出問(wèn)題，組織活動(dòng)，學(xué)習(xí)討論等等，必須高度重視的是，問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)切入重點(diǎn)，不鳴則已一鳴驚人，最快速度將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，緊接著教育活動(dòng)要始終圍繞這一內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，使得學(xué)生了解中心思想。初中地理的知識(shí)較為籠統(tǒng)，因此，務(wù)必要彰顯主題，老師在開(kāi)展“微課程”設(shè)計(jì)的過(guò)程中，務(wù)必要挑選正確的主題，緊接著將這一主題囊括的知識(shí)點(diǎn)編制成為視頻，以便于在教育過(guò)程中可以清晰地講解到位。例如，在講解氣候劃分過(guò)程中，學(xué)生通常對(duì)于氣候并沒(méi)有較為深入地了解，對(duì)于不同氣候的特征也沒(méi)有直觀的感受，因此，難以認(rèn)識(shí)與了解不同區(qū)域的氣候天氣。老師在開(kāi)展“微課程”教育股操縱，就必須找出重點(diǎn)，比如赤道，播放赤道周遭區(qū)域的氣候天氣，也就是熱帶雨林與沙漠氣候，同時(shí)告知學(xué)生這一氣候出現(xiàn)的因素，就是緯度低，太陽(yáng)直射時(shí)間漫長(zhǎng)，形成的熱量大。學(xué)生可以在掌握維度后，盡可能觀察其他氣候的視頻，與已經(jīng)了解的內(nèi)容相結(jié)合，開(kāi)展深入剖析與推理，也要挑選具備代表性的課題，開(kāi)展系統(tǒng)化的講解，通過(guò)視頻直觀地彰顯類似知識(shí)點(diǎn)的差異，使得學(xué)生能夠直觀地了解[3]。

3、凸顯學(xué)生主體地位

從某一角度而言，“微課程”能夠凸顯學(xué)生主體地位，使得學(xué)生把控學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。部分學(xué)生對(duì)于圖表感到較為乏味，不喜歡學(xué)習(xí)地理課程。憑借“微課程”，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容 轉(zhuǎn)變成為形象的畫(huà)面，并且能夠多次觀看，假如存在不了解的內(nèi)容還可以與其他同學(xué)一同溝通，使得學(xué)習(xí)變得輕松與愉快。并且，學(xué)生在課堂外也有了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠通過(guò)零散的時(shí)間加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績(jī)，要明白這一過(guò)程中，老師很少參與，也就充分予以了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)上述，在初中地理教育過(guò)程中使用“微課程”已經(jīng)是時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，怎么應(yīng)用好“微課程”是地理老師面臨的一大難題?；诖?，初中地理老師必須精心設(shè)計(jì)“微課程”的內(nèi)容，挑選好主題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，凸顯學(xué)生們的主體地位，幫助學(xué)生們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分提升他們的地理知識(shí)水準(zhǔn)。要知道“微課程”的教育運(yùn)用不但降低了老師的教育壓力，并且使得初中地理學(xué)習(xí)不再那么艱難。老師在教育中應(yīng)當(dāng)找出對(duì)符合“微課程”開(kāi)展的教育形式，在這一教育形式下盡可能養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生們能夠在將來(lái)的學(xué)習(xí)中維持對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)老師也嚴(yán)禁就此止步，還應(yīng)當(dāng)在將來(lái)的教育發(fā)展中持續(xù)改革教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾世清.淺談"微課程"在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].文淵（小學(xué)版），2019，000（003）：219.

[2]張媛.探析微課在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展[C]// 2020全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集（卷三）.2020.

[3]林云清.淺談微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].2021（2018-7）：62-62.