陳偉君

摘要：歷史是人類文明發(fā)展的起源。學(xué)好歷史、教好歷史是教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一，而隨著應(yīng)試教育理念的根深蒂固，在現(xiàn)如今教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程中，仍舊無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教學(xué)任務(wù)量的施壓，在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是采用大量填鴨式的教學(xué)。歷史本就是一門魅力十足的課程，卻因大量的知識(shí)點(diǎn)背誦，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，失去對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)歷史教學(xué)的發(fā)展是十分不利的。因此文章通過(guò)引入思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，豐富教師教學(xué)效率的同時(shí)又能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

引言：近日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》并發(fā)出通知，要求各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。為深入貫徹黨的十九大精神，切實(shí)提高學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，本文立足于“雙減”政策下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史教學(xué)實(shí)踐中，以期提高初中歷史教學(xué)的水平。

一、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)

繪制導(dǎo)圖時(shí)，實(shí)際操作者是學(xué)生，教師只是輔助。初中生的知識(shí)水平與思維能力都有限，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，他們想要完全依賴自己將相關(guān)的歷史知識(shí)整合起來(lái)是非常困難的，因此，他們就不得不求助教師。通過(guò)師生頻繁的溝通，學(xué)生不僅能夠掌握導(dǎo)圖的繪制途徑，也能發(fā)現(xiàn)教師并沒(méi)有他們想象得那么嚴(yán)厲，從而愿意主動(dòng)走近教師、親近教師，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。

（二）有利于落實(shí)因材施教

初中生存在的個(gè)體差異較大，然而，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師由于時(shí)間有限，無(wú)法深入了解每一位學(xué)生，落實(shí)因材施教，這就導(dǎo)致部分學(xué)生的發(fā)展會(huì)受到了限制。而通過(guò)讓學(xué)生繪制導(dǎo)圖，教師就能根據(jù)學(xué)生繪制的導(dǎo)圖思路是否清晰，囊括的知識(shí)是否全面等捕捉到學(xué)生的思維水平，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，以及學(xué)生存在的知識(shí)漏洞等，然后據(jù)此，制定個(gè)性化教學(xué)方案，落實(shí)因材施教。

（三）有利于提高記憶效率

歷史中需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用講授式教學(xué)模式，將重點(diǎn)知識(shí)羅列出來(lái)讓學(xué)生記憶背誦。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法將所有的知識(shí)直接記憶，所以，他們就會(huì)選擇將記筆記，然后課下著重復(fù)習(xí)。雖然這是一種學(xué)習(xí)的好方式，但是大部分學(xué)生所記的筆記都十分凌亂，根本無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)完整清晰的展示出來(lái)。而導(dǎo)圖則可以通過(guò)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將他們以不同的符號(hào)、色彩聯(lián)系起來(lái)，如此，學(xué)生既可以清晰看出自己所要找的知識(shí)，提高記憶效率，又可以將所學(xué)的知識(shí)整合到一起，提升歷史思維和概括能力。

二、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）合理引入思維導(dǎo)圖，豐富教學(xué)內(nèi)容

歷史學(xué)科的教學(xué)不是單純局限于書本上的知識(shí)點(diǎn)，教師要樹(shù)立歷史觀，從宏觀思維上樹(shù)立學(xué)生整體觀，在教學(xué)內(nèi)容上豐富理論知識(shí)，探究歷史發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)試教育的背景下，以更廣闊的意識(shí)提升自身的綜合素質(zhì)。例如：在人教版教材課本中學(xué)習(xí)關(guān)于蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)內(nèi)容中，有關(guān)于戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策、斯大林模式、赫魯曉夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母锏葍?nèi)容，可以引入蘇聯(lián)的時(shí)間線來(lái)認(rèn)識(shí)與了解有關(guān)蘇聯(lián)的改革發(fā)展之路。通過(guò)列舉1917年到1991年的時(shí)間段，根據(jù)時(shí)間線來(lái)劃分其中所包括的內(nèi)容，從時(shí)間導(dǎo)圖來(lái)準(zhǔn)確獲知相關(guān)政策大事件，以時(shí)間作為線索，探究蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)和改革之路，能夠得出社會(huì)主義發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，道路是曲折的。通過(guò)創(chuàng)新將課本文字資料的論述變?yōu)橛行蔚臅r(shí)間導(dǎo)圖，幫助學(xué)生羅列出清晰的線索，在線索的擴(kuò)充中，一步步來(lái)豐富課本的內(nèi)容。

（二）用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，了解知識(shí)框架

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)的重要途徑。因此，預(yù)習(xí)一直都是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生只會(huì)粗略瀏覽一遍課本，根本不會(huì)深入思考。這種預(yù)習(xí)方式根本無(wú)法達(dá)到了解課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃的作用，只是浪費(fèi)時(shí)間的無(wú)意義之舉。為此，教師就可以以導(dǎo)圖促預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)所獲融入到一張導(dǎo)圖中。如此，學(xué)生不僅能全面了解教材知識(shí)，還能在深入思考中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上著重學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

例如：在預(yù)習(xí)《唐盛氣象》時(shí)，學(xué)生就能通過(guò)前面所學(xué)的貞觀之治以及開(kāi)元盛世，將唐朝繁盛時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)等繪制到一張導(dǎo)圖中，如此，學(xué)生就能通過(guò)分析唐太宗、武則天等人的政績(jī)，以及他們對(duì)歷史的推動(dòng)作用等方面對(duì)人物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。此外，通過(guò)這個(gè)繪圖環(huán)節(jié)，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)將不同的歷史事件、歷史人物等整合起來(lái)的趣味，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升自己的自學(xué)能力，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）在概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

歷史知識(shí)涉及很多概念內(nèi)容，概念具有一定抽象性，對(duì)學(xué)生而言理解難度較大，但是概念性內(nèi)容是構(gòu)成全部歷史知識(shí)構(gòu)架的關(guān)鍵。掌握概念性內(nèi)容有助于增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果，如果不能掌握概念性內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史會(huì)感到較為困難。一般情況下，學(xué)生往往通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)并記憶概念性知識(shí)，不僅難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)記憶不牢固。而教師在教授概念性內(nèi)容時(shí)，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。例如，筆者在教學(xué)初中歷史部編版教材中“絲綢之路”一課時(shí)，會(huì)先使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示絲綢之路的路線，再告知學(xué)生絲綢之路被分為陸上絲綢之路和海上絲綢之路，從圖中可以看出陸上絲綢之路的起點(diǎn)是西漢的首都長(zhǎng)安，途經(jīng)甘肅和新疆等地，直至中亞和西亞，絲綢之路開(kāi)辟的作用是運(yùn)輸中國(guó)古代所生產(chǎn)的絲綢，因此被稱之為“絲綢之路”。而海上絲綢之路并未在圖中顯現(xiàn)，進(jìn)而筆者對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行拓展，告知學(xué)生海上絲綢之路的起點(diǎn)在中國(guó)南海，形成于秦漢時(shí)期，是已知最為古老的一條海上航線，對(duì)中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)繁榮起到了積極的促進(jìn)作用。通過(guò)圖示教學(xué)法，學(xué)生可以從圖片上直觀看到絲綢之路的路線，了解絲綢之路所途徑的地點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還向?qū)W生講解新時(shí)代的絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解在當(dāng)前時(shí)代新絲綢之路的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，思維導(dǎo)圖在增強(qiáng)課堂趣味性、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維等方面都有著毋庸置疑、不可否定的重要性。做好思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，還有許多問(wèn)題需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)去分析探究。相信在不斷豐富與創(chuàng)新的歷史教學(xué)課堂會(huì)更加深受學(xué)生的喜愛(ài)。只有不斷加入與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，才能在歷史教學(xué)中更有益學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文舟.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.

[2]陳秀蘭.思維導(dǎo)圖法在初中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2019.

[3]周穎.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2019.

[4]張燕.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新智慧，2020（33）：59-60.