李貴菊

摘要：對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程。它包含了最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并且與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在新課程改革的背景下，學(xué)術(shù)界積極探索了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。在這一過程中，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中受到高度重視，并已被教師廣泛認可和使用。因此，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢是什么，如何將基于生命的教學(xué)方法應(yīng)用于特定的教學(xué)過程是我們需要考慮的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三年級;生活化教學(xué)

引言

隨著社會的飛速發(fā)展，人們逐漸重視教育教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)模式已得到許多教師的重視和認可。數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，將教科書的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，進行生活化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新，在改善小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)方面有很大的幫助。因此，在分析了生活化教學(xué)在實踐教學(xué)中的作用后，進一步闡述了采用生活化教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

一、生活化教學(xué)應(yīng)用在三年級數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的時期，學(xué)生需要在這個時期打好基礎(chǔ)，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)在不否定傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的前提下創(chuàng)新教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識課堂化與數(shù)學(xué)知識生活化相結(jié)合，更好地為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)造條件。聞名世界的笛卡爾、華羅庚等數(shù)學(xué)家，不是單純地依靠數(shù)學(xué)課本上的知識進行學(xué)習(xí)、發(fā)明、創(chuàng)造，而是將數(shù)學(xué)知識更有效地結(jié)合生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識[1]。

二、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)用策略

（一）開展生活實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象力

數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容主要來自生活，但高于生活。那么在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要掌握好數(shù)學(xué)知識，并進行實踐教學(xué)模式學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“四邊形”內(nèi)容的教學(xué)中，老師在教學(xué)該內(nèi)容時可以指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中收集四邊形或四邊形材料，然后在教室中進行分析。在我們的日常生活中，有一些不規(guī)則的四邊形，如計算機屏幕，鍵盤，電視，門，窗戶等，到處都可以看到四邊形。另外，老師在課堂上還可以指導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)課本，這也是一個四邊形，讓學(xué)生積極地收集，不僅可以鍛煉小學(xué)生的動手能力，而且可以也可以提高小學(xué)生的積極性與主觀性，借助生活實踐教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的想象力，進而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（二）聯(lián)系生活開展課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性

聯(lián)系生活實際屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在，而生活中的數(shù)學(xué)知識也與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的“時、分、秒”內(nèi)容中，當(dāng)數(shù)學(xué)老師講授該內(nèi)容時，需要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生考慮何時使用時、分和秒三個時段。這時，反應(yīng)快的學(xué)生會直接說出手表或鬧鐘等，然后數(shù)學(xué)老師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生說：“請學(xué)生說出鐘表哪個是時針、分針和秒針？”這樣的指導(dǎo)可以使學(xué)生想起他們通常會看到的鐘表，然后回答數(shù)學(xué)老師的問題。在講這些內(nèi)容之前，數(shù)學(xué)老師可以通過有效的互動來喚起學(xué)生的熱情，這可以減少小學(xué)生對新知識的陌生感和學(xué)習(xí)難度。

（三）布置生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂奠定基礎(chǔ)

陶行知先生曾這樣定義生活化教學(xué)：“生活即教育”。他認為教育原本就是生活的一部分，兩者之間存在密不可分的關(guān)系，在人們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幎继N含著數(shù)學(xué)知識。如果教師能夠立足學(xué)生已有的知識儲備和人生閱歷，根據(jù)教學(xué)目標，在課前環(huán)節(jié)巧妙與生活結(jié)合起來，找準教學(xué)突破口，必定能快速吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生對課本內(nèi)容非常感興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動力去學(xué)習(xí)和探究。

例如，在教學(xué)《認識角》一課時，教師就提前布置具有生活化性質(zhì)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生找一找家里有哪些物體“帶角”，用手機拍照并記錄好物體名稱。通過讓學(xué)生在熟悉的家庭環(huán)境中開展預(yù)習(xí)活動，不僅增加了學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，同時亦能消除學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的抵觸心理，產(chǎn)生強烈的參與意識，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)“角的判定”這一知識點奠定良好基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，強化生活聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，不外乎就是涉及公式、定理、概念等，題型多為計算題、應(yīng)用題等，缺乏趣味性，加之學(xué)生尚處于發(fā)展階段，理解能力不高，學(xué)生學(xué)習(xí)必定會遇到諸多問題，若不加以干涉，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將逐漸被削減。因此，教師可借數(shù)學(xué)游戲、實踐活動等手段，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過生活素材引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗與認知，簡化數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)的理解程度。

例如，在《軸對稱圖形》課堂教學(xué)中，教師就以問題為抓手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的生活化教學(xué)情境："你們喜歡去游樂園玩嗎？"一聽是游樂園，學(xué)生興致被點燃，話題一下打開，大家爭先恐后說到："我喜歡坐旋轉(zhuǎn)木馬""我喜歡摩天輪""我喜歡翻滾列車"課堂氛圍異?；钴S，接著教師引入軸對稱圖形的定義，鼓勵學(xué)生結(jié)合定義進行思考："游樂園哪些項目屬于軸對稱圖形呢？"通過學(xué)生感興趣的游樂場情境，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近生活的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，還強化了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系。

（五）開展數(shù)學(xué)生活實踐，突破思維創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要肩負起傳道授業(yè)的責(zé)任，還應(yīng)為學(xué)生提供實踐機會，通過實踐來論證課堂所學(xué)知識。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計學(xué)生感興趣、符合學(xué)生認知規(guī)律、契合教學(xué)目標的實踐活動，讓學(xué)生通過實踐進一步感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維看待問題，突破思維創(chuàng)新[2]。

例如，在開展《方向與位置》單元教學(xué)后，教師可以在課前打印學(xué)校多功能廳的入場券，學(xué)生隨機抽取，并根據(jù)入場券所印的位置準確找出自己的座位。整個過程由學(xué)生自主完成，當(dāng)學(xué)生全部入座后播放一些關(guān)于數(shù)學(xué)家的故事，如此一來，學(xué)生們踴躍參與，活動氛圍異?；钴S。比如，所抽取的入場券上印有"東區(qū)、第4排、第5列"，那么就需要學(xué)生先確定東區(qū)位置，然后找到第4排、第5列的位置坐好。通過這樣具有趣味性的活動，不僅有利于鞏固學(xué)生對課堂知識的掌握，還能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)史料的了解，進一步推進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的感知。

三、結(jié)語

綜上所述，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要進一步對生活化數(shù)學(xué)教學(xué)做出更加深入的研究，從而更好地發(fā)揮出生活化教學(xué)價值，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添恒久動力。

參考文獻：

[1]寧光波.生活中的數(shù)學(xué)——例談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化[J].新教育時代，2021，10（4）：27-27.

[2]占慧慧.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)方式探究[J].情感讀本，2020，5（11）：125-125.6080846C-0F51-4AA3-86E1-62FC372FFD5A