李鳳云

摘要：運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中更具實(shí)際意義，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使課程內(nèi)容更加深入和完整，提高了課堂的效率，使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平得到了最大程度的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

前言

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中生物課程必須對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，應(yīng)充分重視學(xué)科與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，并積極地運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，使其在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的思維和學(xué)習(xí)的潛能，提高了生物教育的價(jià)值和效果。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的定義

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是一種以開放式的“問(wèn)題”教學(xué)模式，它著重根據(jù)學(xué)生所具備的知識(shí)和體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的故事，指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、探究和討論，并進(jìn)行分析和歸納，使所學(xué)知識(shí)得到清晰、系統(tǒng)、條理化，從而使學(xué)生能在知識(shí)的累積下，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用。它的基本內(nèi)容包括：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思評(píng)價(jià)和歸納。在某種意義上，該教學(xué)方式與學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、吸收和運(yùn)用有某種內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、調(diào)動(dòng)主動(dòng)性等的有效運(yùn)用，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于生物學(xué)概念教學(xué)的意義

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是由老師根據(jù)課程要求和實(shí)際情況，把生物學(xué)科的知識(shí)分成若干個(gè)方向的問(wèn)題，運(yùn)用精心構(gòu)思的問(wèn)題情景逐步向同學(xué)們展示，在教師與學(xué)生之間的對(duì)話氣氛中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、示范教學(xué)內(nèi)容和反饋，啟發(fā)和激勵(lì)他們積極地參加問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。生物觀念是把生物學(xué)的客觀現(xiàn)象和法則濃縮起來(lái)，由于其本身的抽象性，使其對(duì)生物學(xué)的概念進(jìn)行認(rèn)知，必須以大量的現(xiàn)實(shí)材料和感性知識(shí)為依據(jù)。在課堂上，老師利用學(xué)生所處的環(huán)境或模擬的環(huán)境，利用問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的觀念產(chǎn)生感性的理解。把“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”引入到生物學(xué)概念的課堂中，在情景材料的基礎(chǔ)上，由老師逐步設(shè)置提問(wèn)和指導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)原來(lái)的觀念體驗(yàn)產(chǎn)生積極的影響，讓同學(xué)們?cè)谧陨淼闹鲃?dòng)思考中，對(duì)新的觀念有新的理解和假設(shè)。在問(wèn)題的解答過(guò)程中，新的認(rèn)識(shí)與設(shè)想自然而然地被驗(yàn)證，從而使原來(lái)的概念更加豐富、充實(shí)，從而促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的感情進(jìn)行更深刻的經(jīng)驗(yàn)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，要求教師為其建立問(wèn)題情景，使其具有較強(qiáng)的求知欲、提高其學(xué)習(xí)的興趣、縮短其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)換成與學(xué)生的認(rèn)識(shí)相適應(yīng)的氣氛環(huán)境，提高了他們的想象力和思考的空間。在相關(guān)的環(huán)境構(gòu)建中，應(yīng)從學(xué)生的人生經(jīng)歷和知識(shí)的積累入手，適當(dāng)?shù)匾鲆恍┥钪械臒狳c(diǎn)和有趣的主題，從而提高課堂氣氛。在具體場(chǎng)景的建構(gòu)中，要運(yùn)用更多的科技手段，比如多媒體，能夠使同學(xué)們的思考更多的聯(lián)系和直覺(jué)，從而提高他們的思考水平。比如，關(guān)于植物生長(zhǎng)的研究，比如，在一所學(xué)校或者一座高層建筑旁邊樹木生長(zhǎng)情況，或者是學(xué)生的人生經(jīng)歷（例如，菜苔在家中擺放一段時(shí)間后的狀態(tài)），循序漸進(jìn)地提問(wèn)，使其思維活躍起來(lái)。

2.構(gòu)建系統(tǒng)問(wèn)題組合

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)注意問(wèn)題的應(yīng)用，以啟發(fā)思維。不過(guò)問(wèn)題要與課本、知識(shí)要點(diǎn)相結(jié)合，把握好課堂上的提問(wèn)時(shí)間，讓問(wèn)題相互聯(lián)系，逐漸延續(xù)，問(wèn)題連貫，激發(fā)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和反思，從而增強(qiáng)他們的思維能力。這就要求問(wèn)題來(lái)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)。用恰當(dāng)?shù)慕淌覇?wèn)題把分散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，讓知識(shí)逐漸形成一個(gè)更加有體系的結(jié)構(gòu)，梳理出一個(gè)完整的概念，把一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，分泌蛋白質(zhì)的合成講到了細(xì)胞的分工和協(xié)作，用什么材料來(lái)制造蛋白質(zhì)？合成場(chǎng)所在哪？合成的蛋白質(zhì)會(huì)不會(huì)變成功能性的蛋白質(zhì)？如果要處理，工廠在哪里？處理后怎么把它帶出了體外？

3.問(wèn)題歸總分析

在問(wèn)題的解決上，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，把這個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效的綜合，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時(shí)，還能有效地從問(wèn)題中看出同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解深度。同時(shí)也可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行自我檢查和學(xué)習(xí)，提高自己的積累。如在教授遺傳變異與染色體變異時(shí)，要進(jìn)行兩種不同的對(duì)比，可以用英文的比喻來(lái)復(fù)制，把字母比喻成堿基對(duì)，把單詞比喻成基因，然后提問(wèn)，讓同學(xué)歸納出它們之間的差異。

四、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)運(yùn)用的注意事項(xiàng)

1.問(wèn)題設(shè)置具有針對(duì)性

在問(wèn)題的制定上，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的具體情形進(jìn)行有針對(duì)性和目標(biāo)清晰的指導(dǎo)。要求所有的問(wèn)題都要針對(duì)特定的教育目的，比如讓同學(xué)們更好地理解這些問(wèn)題，通過(guò)培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解知識(shí)的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用等。不管是引導(dǎo)式的知識(shí)吸收，是激發(fā)學(xué)生的課堂氣氛，抑或是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，都要明確引導(dǎo)的目的，以提高教學(xué)效果。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)從實(shí)際出發(fā)

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)情境，根據(jù)每個(gè)人的具體狀況和課堂的具體狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在同一問(wèn)題上，因個(gè)人的知識(shí)累積和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，造成了對(duì)問(wèn)題的反饋?zhàn)饔玫牟町?。所以要根?jù)不同的情況進(jìn)行不同的安排，根據(jù)他們的理解來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。比如，在研究構(gòu)成一個(gè)單元的化學(xué)元素時(shí)，可以分為主要元素、微量元素、大量元素和基礎(chǔ)元素，可以用實(shí)際生活中的食材來(lái)表示，以“飲食文化”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感和記憶力。

3.把控提問(wèn)技巧

在問(wèn)題的時(shí)候，要有技巧，不要問(wèn)得太過(guò)直白，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)回答，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教室氣氛進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并對(duì)學(xué)生的注意力、興趣點(diǎn)給予足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，要注意營(yíng)造整體情境，使學(xué)生在放松、自在的氣氛中展開思考，并能積極地進(jìn)行問(wèn)題的剖析。加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，加強(qiáng)課堂和課外的交流，現(xiàn)在的社會(huì)，在微信等社交網(wǎng)站上，可以和同學(xué)們進(jìn)行日常的交流。要充分認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，使問(wèn)題更接近于實(shí)際需要，從而使問(wèn)題和其他相關(guān)的課程更富有趣味性、新穎性和創(chuàng)造性，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

4.注重規(guī)范步驟

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是高中生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它包括情境構(gòu)建、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題提問(wèn)、問(wèn)題分析和歸納。要按照順序來(lái)，將每一個(gè)步驟都做到最好，最大限度地發(fā)揮出最大的作用，讓自己的思維更好地銜接起來(lái)，不要因?yàn)樘S式而產(chǎn)生的思考停滯，打好基礎(chǔ)，才能有效促進(jìn)最后的歸納總結(jié)，形成理性高效的結(jié)論。

5.鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維

在進(jìn)行問(wèn)題的研究時(shí)，要激發(fā)他們的想象力和探究能力，充分利用他們對(duì)問(wèn)題的深度發(fā)掘和清楚有效的解決和歸納能力。在完成了問(wèn)題的解析后，可以根據(jù)自己的思維和問(wèn)題的分析來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓他們意識(shí)到自己的不足，從而讓他們不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地提高學(xué)生的思維水平，提高問(wèn)題的分析和處理的水平。通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的缺失和理解進(jìn)行及時(shí)的反饋，提高老師對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。只要老師正確地使用它，使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)具有濃厚的興趣，其作用更加明顯。

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