譚仁芬

摘要：隨著教育體系的不斷改革，語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式方法也需要做出一定的改變。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科中最具有挑戰(zhàn)性的是寫作和閱讀。要想在課堂上更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師要鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。預(yù)習(xí)不僅僅能夠讓學(xué)生在課堂上緊跟老師的思路和步伐，更能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三年級(jí)的小學(xué)生處于低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，為了能夠在以后得學(xué)習(xí)生活中打下更好的基礎(chǔ)，在這一階段必須要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提升在課堂學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí);課前預(yù)習(xí);方法初探

引言

語(yǔ)文課程的設(shè)置也是隨著年級(jí)的升高而設(shè)置不同的難度。三年級(jí)是過(guò)渡階段，語(yǔ)文課文也會(huì)相對(duì)一二年級(jí)來(lái)說(shuō)設(shè)置的略微有點(diǎn)難。這個(gè)階段的學(xué)生他們的自主學(xué)習(xí)能力還是有些薄弱，又加上課文越來(lái)越難，主旨越來(lái)越深?yuàn)W。學(xué)生如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，當(dāng)真正上課的時(shí)候就很可能會(huì)導(dǎo)致跟不上老師的節(jié)奏，久而久之就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生不能充分的學(xué)習(xí)理解課文，沒(méi)有真正的跟著自己的思路去學(xué)習(xí)，這堂課的效率就不會(huì)很高。所以說(shuō)一節(jié)有效的課堂需要的是教師與學(xué)生的密切配合。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法

（一）要充分利用小學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的課前預(yù)習(xí)興趣

無(wú)論做什么事，有了一定的興趣，才會(huì)超生對(duì)做這件事的動(dòng)力。因?yàn)榕d趣，所以才想去做、去探求。所以，想要培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就要注重培養(yǎng)他們的課前預(yù)習(xí)興趣，讓他們對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生一定的動(dòng)力。有了一定的動(dòng)力，他們就會(huì)想去主動(dòng)的做。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，心智還不是特別的成熟，教師在培養(yǎng)他們課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，還是要多注重方式方法，教師還是要時(shí)刻記住他們還是小學(xué)階段，還是要遵循符合他們年齡段的規(guī)律。教師在培養(yǎng)他們課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，可以允許學(xué)生用他們喜歡的顏色的筆去做筆記，可以用彩筆，熒光筆等他們喜歡的筆，但是要強(qiáng)調(diào)好由于是預(yù)習(xí)還沒(méi)真正的學(xué)習(xí)，可能做的筆記還有很多，所以切記預(yù)習(xí)筆記不能太亂。教師還可以實(shí)行小組加分制度，把學(xué)生劃分為不同的小組，當(dāng)有小組的學(xué)生預(yù)習(xí)后教師要給予加分，當(dāng)小組的分高了，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。學(xué)生出于團(tuán)結(jié)、集體的榮譽(yù)感也會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)，或者讓組長(zhǎng)進(jìn)行催促、監(jiān)督，這樣能夠提升同學(xué)的交流合作，還能夠鍛煉組長(zhǎng)的能力。當(dāng)人都渴望得到一定的贊美和表?yè)P(yáng)，更何況是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。教師的表?yè)P(yáng)更是他們他們的動(dòng)力，教師的肯定能夠加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的勁頭。所以當(dāng)有預(yù)習(xí)的同學(xué)教師一定要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，這樣不僅僅能夠促進(jìn)預(yù)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭，讓他們得到了肯定，還能對(duì)那些未預(yù)習(xí)的同學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。久而久之就會(huì)不斷的促進(jìn)班級(jí)更多的學(xué)生去學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

（二）教師要教給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方式方法，讓他們掌握一定的預(yù)習(xí)規(guī)律

對(duì)于處于過(guò)渡階段的三年級(jí)小學(xué)生，可能從低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的時(shí)候還不是那么的適應(yīng)。他們習(xí)慣了低年級(jí)的學(xué)習(xí)模式，所以當(dāng)他們進(jìn)行語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)的時(shí)候，可能有點(diǎn)迷茫，不知道應(yīng)該怎么去預(yù)習(xí)，應(yīng)該預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，這就需要教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，教給他們一定的方式方法，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生在正式上課的時(shí)候快速的掌握課文重點(diǎn)，也能很大程度的提升課堂的效率。三年級(jí)的課文還不是特別的長(zhǎng)，但也會(huì)出現(xiàn)很多的生字詞，教師可以讓學(xué)生在初讀課文的時(shí)候進(jìn)行標(biāo)記，把自己不認(rèn)識(shí)的字詞劃出來(lái)。在教學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題。比如，在預(yù)習(xí)記敘文的時(shí)候，找出文章描繪的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、文章主要講了什么事情。學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)方向就能慢慢的學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，也能提升預(yù)習(xí)的質(zhì)量和速度，這樣就會(huì)真正的預(yù)習(xí)到文章內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師一定要強(qiáng)調(diào)手、眼睛、腦并用，預(yù)習(xí)并不是單單的過(guò)一遍或者讀一遍課文就完事，手里一定要拿筆，勾勾畫畫，可以把自己認(rèn)為寫的好的、新穎的詞句，或者自己不能理解的問(wèn)題標(biāo)記下來(lái)，等上課的時(shí)候問(wèn)老師。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，還要因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)生，教師可以布置一些稍微復(fù)雜一些的問(wèn)題，比如要考慮文章的思想感情，對(duì)于那些基礎(chǔ)比較薄弱或者一般的學(xué)生，教師可以布置稍微簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，掌握生字詞，或者劃一下自己認(rèn)為描寫好的句子字詞。這樣無(wú)論是基礎(chǔ)好的還是一般的學(xué)生都能根據(jù)自己的真實(shí)水平進(jìn)行作業(yè)，不僅能夠提升學(xué)生的自信心和做作業(yè)的動(dòng)力，教師在真正授課的時(shí)候，也會(huì)最大可能得調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，提升課堂的效率。

結(jié)論：綜上所述，三年級(jí)處于低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是這個(gè)階段特別關(guān)鍵的階段。有了好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于他們到初中、高中階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠有很大的幫助。利用他們感興趣的方式方法去引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，加上教師引導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)的規(guī)律，這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生在真正的時(shí)候更快、更好的掌握課文的重點(diǎn)，能夠提升學(xué)生的自信心，提升他們個(gè)人和課堂的效率;還能鍛煉他們的閱讀理解的能力，等升入初中、高中階段也能夠輕松客服閱讀理解難的問(wèn)題。

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